高職生“工匠精神”補缺的主要途徑

方磊涵，馬 黎

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476100)

高等職業教育經過三十多年的飛速發展，已成為我國高等教育不可缺失的重要組成部分。隨著我國經濟迅速發展和經濟全球化時代的到來，高等職業教育在國家相關政策支持下有了很大地進步。2016年12月2日，推進職業教育現代化座談會在京召開，李克強總理做出重要批示，加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。近年來，職業教育改革發展取得了顯著成就，應給予充分地肯定。“十三五”期間，高職院校應圍繞貫徹黨中央、國務院重大戰略部署，落實新發展理念，切實把職業教育擺在更加突出的位置，加快構建現代職業教育體系。高職院校應堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，進一步深化改革創新，強化產教融合、校企合作。同時，高職院校應積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業學校，加快培育大批具有專業技能與“工匠精神”的高素質勞動者，深度融入大眾創業、萬眾創新和“中國制造2025”的實踐之中。

高等職業教育目標是為國家、社會培養符合社會、企業需求的高素質技能型人才。“工匠精神”的實質就是愛崗敬業、精益求精、專注專業、守正創新等方面的一種職業精神，它不僅體現了職業道德、職業能力和職業品質，更是體現了一個從業者的職業價值取向和行為表現[1]。近年來，雖然我國高等職業教育有了飛速發展，對高等教育大眾化和社會經濟的發展也做出了突出的貢獻，但也存在諸多的問題。如：高職生社會能力不強；動手實踐能力不能滿足社會需要；學生的社會意識、責任意識不容樂觀；學生缺少基本的職業素養；學非所用，用非所學等，造成了學生“工匠精神”的缺失。為了使高等職業教育適應社會發展的需要，從而使高職生的“工匠精神”得到培育，高職院校必須進行高等職業技術教育的改革，旨在辦出自己的特色，順應生產和經濟建設需要。而高等職業教育改革的關鍵在于構建適應社會需要的、具有高等職業教育特色的課程體系。如何補齊學生“工匠精神”的缺失，最有效的途徑是將“工匠精神”的培育納入高職課程體系中，與課程體系改革相結合。

一、高職院校課程改革的必要性

結合專業技術領域的發展及行業中崗位的需求，筆者認為，對高職院校課程體系的改革，不僅要優化和改善現有課程體系模式，更重要的是對課程內容做出調整，以加強深層次的課程體系的內涵建設。其目的是為了實現專業人才培養目標，培養出更多的職業型和專業型人才，為社會發展做出貢獻。

(一) 提高職業素養的需要

隨著高等職業教育的大眾化，高職生群體大致來自兩個方面。一是通過單獨招生考試被錄取的學生；二是通過參加普通高招考試被錄取的學生。從入學成績而言，前者在高中摸底考試中一般為總成績200分左右，后者高考總成績也基本都在180分至300分之間。可見，高職院校的學生生源來自高考成績的最末端。在進入高職院校學習期間，部分學生在課堂上表現出了不帶課本、不帶筆記、不帶筆的現象。面對這樣一個群體，如何激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，是課程設置改革的重點。高職院校需要緊貼社會實際對教學內容和教學方法不斷地進行更新。如果在教學中僅重理論，而輕實踐的話，就無法培育出具有專業技能與“工匠精神”的高素質的人才。

(二) 貼近社會實際的需要

實踐教學是培養高職學生專業實踐技能的主要途徑，是高等職業教育中不可或缺的重要組成部分。不少高職院校在辦學模式、教學內容、課程比例、教學方法等方面仍存在著設施陳舊滯后、忽視實踐性教學等方面的問題，特別是部分實踐性較強的專業，學生的基本技能、專業素養以及創新能力的提升都需要實踐教學的參與，可以說實踐是培養高職學生可持續發展能力等各方面能力的最重要手段。高職院校的課程體系建設的基礎是基于工作過程而設計的，因此要構建出以企業、行業職業崗位為需要，以素質培養為基礎，以技術應用能力為核心的課程體系就顯得尤為重要。同時，高職院校的目的是為了提高高職學生的專業技能和職業素養，最終培育出具有“工匠精神”的高職技術技能型人才。

(三) 提高教學質量，突出辦學特色

真正的辦學特色要遵循“人無我有，人有我精”的原則來建立。辦學的最終目標是要培養符合行業要求和適合學生個體發展需求的優秀人才，其余各項內容如政府投入、辦學條件改善、特色專業的設立等都是圍繞著這個核心來進行。 換言之，不能為了特色而特色，特色本身不是目的，其關鍵是通過提升教育教學質量來體現辦學特色。

第一，高等職業教育所面臨的主要問題應隨著階段性的變化而變化。在國家大力發展高等職業教育的初期，高職院校的關注點更多的是放在基礎設施建設和辦學規模的擴大上。但隨著高職教育和高職院校自身的不斷進步和發展，高職院校的關注點逐漸轉移到辦學理念、教學師資、專業設置、課程改革、科研能力、校企合作、社會服務等內涵建設方面，相較于基建和規模，一個高職院校的內涵更能深遠地影響其人才培養的質量[2]。而上述內涵建設方面的優勢與特點則構成了院校或專業的特色。

第二，當今的高考錄取率雖遠高于過去，但優秀生源卻相對不足。彼時高職院校不在意內涵建設，特色不突出并不影響院校的招生。隨著高等職業教育的飛速發展，新的高職院校不斷創立，錄取模式的不斷翻新，高職院校將招生工作作為高校的一項重點工作來推進，加之社會對高等職業教育的深入了解，學生對學校的選擇更加理性。以河南省為例，2017年全省高考報名考生86.58萬人，共錄取新生72.85萬人，錄取率高達84.14%，部分非省會城市的高職院校在錄取時可以說幾乎沒有了錄取的門檻。即便如此，部分高職院校仍未完成當年的計劃招生人數。在此背景下，如果辦學沒有特色，沒有亮點，那么整個學校的發展甚至生存都會面臨極大地考驗。

二、 高職院校課程體系現狀與分析

(一)重理論輕實踐，教學方法簡單

一直以來，高職院校在教學過程中，仍延續了本科院校的一些教學方法。專任教師的授課模式主要以多媒體教室課堂講授為主，實際操作與理論學習脫節，加之實訓課程開設較少，學生的動手能力受到了很大地限制。在期終考核時，教師更加注重卷面成績，對學生的實踐能力缺乏可行的評級機制，這造成了實訓內容很難真正滲透的現象，影響了整個教學過程的開展。

即便是在實際的實踐教學中，教學模式多以演示試驗或驗證試驗為主，學生只是機械地對固有的實驗程序進行簡單的復制，并沒有真正掌握實際操作技術。常規的實踐教學中，實訓課程缺乏實際生產案例，無法將真實工作場景完全展示給學生。另外，課程結構設置不能體現出高職教育的特點，沒有認真思索高職教育與其他教育形式的區別，沒有反映出高等職業教育的特殊性，更多的是沿用傳統的教學方法，只重視理論教學，對專業技術和技能的培養重視不足，使得學生實踐技能和創新能力有所欠缺，很難適應社會的發展需求。

(二)實訓室設備陳舊，實訓資源難以共享

在實訓課的開展方面，高職院校的各院系都有自己的實訓室，且在管理上歸屬各系院管理，資源不能共享，同時，因儀器設備陳舊，部分試驗材料和耗材不能匹配到位，加之試驗經費的不足，在種種原因作用下，導致許多院系的實訓課程不能順利開展。再加之由于管理問題，很多實訓室在課余時間不能對學生開放，影響了學生實踐技能的提高。此外，許多校內實訓基地投入不足，工位有限，加之設施陳舊，起不到現代技術的引領和示范作用，而校外實訓基地多為校企合作，需要和企業生產周期相結合，受企業生產經營的影響，提供的工位有限，多為學生頂崗實習預留崗位，這些問題的存在影響了對學生“工匠精神”的培育。

(三)師資力量不足，內涵建設不到位

優秀的導師才能教出優秀的學生，同樣要想培養出具有“工匠精神”的學生，就要有優秀的“工匠導師”。高等職業教育存在較為突出的問題就是師資的配備不均衡。當前的高職院校在師資隊伍上存在著兩個較為突出的問題。第一，高職院校大多數是由中專獨立或多家合并升格而來，師資水平參差不齊，“雙師型”教師嚴重缺乏，部分教師很難適應和把控高等職業教育的教學模式和教學方法。第二，剛就業的年輕教師，不能很快適應身份的轉化，同時缺少實際的工作經驗，導致了理論和實踐不能無縫結合。“雙師型”教師，也就是“工匠導師”是衡量高職院校理論知識與實踐技能相結合的專任教師的重要標準。而現實中，由于管理不便等原因，真正的工匠大師不愿到校內任教，而校內專職教師又缺乏實踐鍛煉，這些教師均無法滿足高素質、高技能的“雙高”人才培養要求。

三、培育“工匠精神”高職課程改革新路徑

(一) 產教融合，加強校企合作

教育，尤其是高等職業教育，其培養學生的最終目標是要為企業培養合格的從業人員。因此，高等職業教育一直在強調產教融合的重要性，強調將生產過程融入教學過程中。企業，處在產業發展的前列，加強校企合作，把企業的理念要求融入教學過程中，潛移默化地培養學生對行業的歸屬感。同時，學校還可以利用企業豐富的資源來提高教學質量，最終達到雙贏的目的。可以說，職業教育的發展史就是一部“產教融合、校企合作”的理論和實踐不斷創新的歷史[3]。

高等職業教育要進行人才培養，僅憑高職院校的校內理論教學無法滿足其教學要求，就必須進行生產實踐，必須與企業進行交流合作，必須讓學生進入企業實習。高職院校可主動創造與企業交流合作的機會，真正了解產業鏈對人才的需求，把專業設在需求鏈上。在課程設置方面，可以嘗試將企業文化引入校園，在校園的醒目位置通過宣傳畫等方式宣傳“工匠精神”“勞模精神”。同時，把培養學生職業道德作為重點內容，使學生具有愛崗敬業，吃苦耐勞的職業品質和勇于創新的“工匠精神”，真正做到教學與產業、學校與企業、實際生產與理論學習相結合，為社會培養和提供更多的職業人才。

(二)注意教學內容和方法的更新

教學的內容要緊密結合實際和職業崗位的發展需求，要不斷地更新教學內容，立足當下，著眼未來，逐步完善課程體系，努力做到貼近崗位，貼近企業。高職教師應充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

高職院校要著力打造高效課堂，完善課程的實踐教學目標體系。高職院校實踐教學體系的目標是使學生通過實踐教學，提高自身的職業素質，職業技能和技術應用能力達到應有的水平。高職院校的教師應和企業緊密聯系，在明確教學目標后，逐步完善課程設置，使其更加符合專業人才培養的要求，符合企業對人才的需求定位，符合行業中崗位技術能力的要求。教師在培養學生職業技能的同時，應注重學生職業素質的培養，注重學生的創新精神和創業熱情的培養，使學生具有一定的可持續發展能力。教師根據專業崗位特點，在充分調研的基礎上，參照崗位標準，最終確定培養目標。高職院校應遵循以“就業為導向，以能力為本位”的辦學方針，構建相應的課程體系，逐步更新教學內容和方法，完成校內理論與市場實踐的無縫對接，課程與崗位的無縫對接，教學與工作的無縫對接，使課程設置貫穿于整個人才培養的全過程中，實現專業設置與社會需求零距離，學生能力與崗位需求零距離。同時，高職院校應和企業合作創立校中廠、廠中校，把課堂設在車間，使學生和教師都置身于既是大學，又是企業；既是教師，又是師傅；既是教室，又是車間；既是作品，又是產品的環境中進行學習，做到“雙重身份強技能，雙重文化強素質”，為社會培養具有高素質、高技能的“雙高”人才。

(三)深化內涵建設，加強師資隊伍建設

普通高校教師以學術型為主，除擔任教學工作外還要承擔科研工作；而高職院校主要要求教師做到“雙師型教師”。教育部的硬性指標中規定了高職院校“雙師型教師”的數量，除了要數量達標外，還要達到一定的質量，“雙師型教師”的專業技能水平也應與時俱進。隨著高職院校辦學規模的突飛猛進，其內涵建設顯得尤為重要。基于高等職業教育的特點，高職院校應緊密結合市場的發展需求，順應社會經濟的發展方向，將高職院校自身優勢與企業的發展趨勢結合起來，突出辦學特色，滿足社會發展需求。在師資力量建設上，高職院校要對教師提出一定的要求，教師必須能熟練掌握專業技能，不能只是照本宣科。高職院校應提高教師待遇，以此吸引高水平教師來校任教。此外，高職院校還要保證校內實訓基地建設順利進行，實訓基地的存在，可以促進學生動手和創新能力的提升，能夠幫助學生在走向社會時能更好、更快地適應相關崗位的工作。

提高教學質量的關鍵在于教師，教師是課程改革的主體。因此，高職院校的課程改革需要建設一支符合高等職業教育發展的教師團隊，這是一項關系學校生存和發展的戰略性任務。在現行條件下，高職院校擔任課程的教學團隊可以分別由學校教師和企業的師傅共同參與，前者負責理論課教學，后者負責實訓環節教學，兩者相互配合，各發揮其所長。理論課教師要求要具有較高的專業水平和創新意識，同時還要緊密聯系企業，并對行業發展的動態有深入了解，要對企業的工作要求及時掌握,要對“工匠精神”的內涵有獨到見解，要深刻理解教學規律和掌握先進的教學方法，能科學地進行課程規劃，制定合理的教學制度和考核模式。而企業的師傅作為一線的工程技術人員，只有很好地掌握最新的技術和工藝要求，只有適應企業需求的不斷變化，才能擔任課程的實訓教師。高職院校可以從企業中聘用兼職教師，兼職教師必須是一定具有行業經驗的工程技術人才或一線技能人才，和校內的專任教師組成專兼結合、結構合理的專業教學團隊，共同完成課程教學任務。同時，課程團隊要對教師的學歷、年齡及職稱結構做到兼顧，形成一個合理的梯度，注重給教師個人發展提供平臺。

四、結語

綜上所述，“工匠精神”是培養高技能人才不可或缺的要素，對課程體系的改革有著重要的時代意義。課程體系改革是實現高職院校培養“雙高”人才，補缺高職生“工匠精神”的重要途徑。通過課程體系改革，以專業能力和技術水平為具體標準，優化課程體系，把“工匠精神”的培育融入課程的全過程，讓學生具備更多的專業技能，從而適應社會的發展需求。