基于核心素養的初中化學微課教學實踐探究

朱國文

(廣西壯族自治區賀州市實驗中學 542899)

化學是初中課程教學的重要內容之一，但是受多方面因素的影響，在初中化學教學中仍然存在一定的不足之處，導致學生化學學科素養得不到有效提升.微課教學模式的應用，能夠實現對傳統教學模式的改革，引導學生積極主動參與到學習活動中，提高學習效率，進而不斷提升其學科素養.基于此，本文則針對基于核心素養的初中化學微課教學展開討論.

一、微課特點分析

微課指的是利用教學短視頻來引導學生開展學習活動的教學模式，其主要特點主要體現在三個方面，第一，實現了傳統教學模式的轉變.在初中化學教學中，微課教學模式的應用，使得學生不再受傳統灌輸式教學模式的束縛，而且減少了時間和空間束縛，學習方式變得更加的靈活.第二，實現了教師角色的轉變.在新形勢下，隨著微課教學模式的應用，課堂主體逐步由教師向學生轉移，在教學實踐中，教師更多的是扮演教育的引導者而非主導者，在教師的科學引導下，幫助學生掌握正確的學習方法，進而不斷提升整體課堂教學效率.第三，實現了學生角色的轉變.對于初中生而言，隨著微課教學模式的應用，在化學課程學習過程中不再是被動的接受者，而是主動的學習者，學生可以根據自身的實際需要對教師所提供的學習視頻進行學習，總體來看，學生的學習活動變得更加主動，學習參與性更強，學生的主觀能動性得到了充分發揮，學習效率也會不斷提升.

二、基于核心素養的初中化學微課教學策略探究

1.通過情景的創設進行微課教學

在初中化學教學中，通過情景創設進行微課教學，有助于激發學生的學習興趣.在傳統教學工作中，很多教師會往往只關注課程知識的傳授，而忽略了學生興趣的培養，導致學生的學習積極性不高，學習成效不明顯.微課教學模式的應用，能夠為學生展示良好的學習情景，給學生帶來更加直觀的學習體驗，進而有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到學習活動中，進而不斷提升學習效果.例如，在剛接觸初中化學時，為了能夠一開始就激起學生的學習興趣，教師可以利用教學視頻向學生展示那些具有明顯現象變化的實驗以及化學研究成果，使學生對化學課程有一個整體感知，并帶著好奇和興趣更加主動的參與到后期的課程學習中，進而不斷提升學習效果.

2.運用翻轉課堂教學模式的方法

翻轉課堂是微課教學模式的重要體現，具體指的是教師通過向學生發布簡短教學視頻，然后圍繞教學視頻內容在課堂上進行學習探究.例如，針對氧氣內容的學習中，教師可以制作實驗室制氧氣的短視頻，在相關內容的正式教學之前利用微信向學生發布，要求學生對氧氣的制作過程有一個整體的人生，在正式課堂教學階段，教師可以圍繞氧氣的具體制作方法進行一步步地講解，促使學生能夠在整體感知的基礎上進行系統化的學習，正對于整體教學效果的提升有著重要的促進作用.又如，針對氧化物性質相關內容的學習中，教師可以制作簡短的教學視頻，內容包括氧化物性質的簡單介紹，常見氧化物性質判斷的方法，要求學生可以在課前對照課本內容對視頻內容進行學習和了解，并針對不懂的地方進行記錄或標注，在正式課堂學習過程中，要求學生通過系統化的學習對氧化物性質有一個全面的認識和了解，并結合課前學習所記錄和標注的問題，促使學生的學習更具針對性，這對于整體教學效果的提升有著重要的意義.

3.運用嵌入常規教學模式的方法

在初中化學教學中，教師還可以采用微課嵌入常規教學模式，指的是教師將提前制作好的教學短視頻嵌入到具體的課堂教學或課堂作業中去.值得注意的是，為了充分發揮所嵌入教學視頻的作用，在教學視頻制作過程中，教師要能夠對網絡資源進行全面搜集，然后對網絡資源進行篩選，整合成與課程學習相關的內容.具體而言，教師為學生所嵌入的教學視頻應該符合三方面的要求，第一，內容精簡.這就要求教師為學生在課堂上準備的教學視頻比較短，否則很容易導致舍本逐末，進而影響到課堂教學實際效果，而且所制作的教學視頻中，學習內容應該分階段呈現，這樣能夠幫助學生更好的學習和吸收.第二，在教學視頻中體現師生互動，以此來推動課堂教學工作的有序開展，在教學視頻中，教師可以結合當前所學的內容進行提問，在引導學生思考的過程完成對所學知識的內化.第三，要進行視頻注解，在重點知識內容教學中，教師在課堂上所嵌入的教學視頻應該包含注解內容，以此來加深學生對所學知識的理解程度，進而不斷提升教學效果.例如，在“溶解度”相關內容的教學中，在結合教材引導學生完成對相關知識點的學習后，為了能夠進一步加深對溶解度的理解，教師可以利用短視頻將生活中常見的溶解現象進行動態呈現，通過這種方式使學生能夠對所學知識有一個更為深刻的理解.又如，在課堂練習環節中，教師可以將比較典型的題目制作成教學視頻，安排學生可以在可以時間對教學視頻進行頻繁觀看，并學習典型題目的分析方法，進而不斷提升學生的解題能力.

4.突破限制呈現化學實驗過程

在初中化學教學中，實驗教學是整個課程的重要內容之一，為此，教師可以將微課教學模式融合到實驗教學中，以此來突破教學時間以及教學條件的限制，向學生呈現出更為全面的實驗過程，進而幫助學生更好的完成實驗課程的學習.例如，在“探究鐵制品銹蝕條件”的化學實驗中，由于這一實驗所耗費的時間比較長，因此無法在課堂上進行展示，教師則可以使用教學視頻對整個實驗過程進行呈現，而且還可以利用教學視頻對不同的實驗情景進行對比，如鐵釘在濕潤空氣、干燥空氣、水中、油中的變化情況，通過這種方式，幫助學生更為形象的理解鐵制品銹蝕所需要的條件，進而不斷提升教學效果.

綜上所述，微課在初中化學教學中的運用，符合素質教學的相關要求，對于整體教學效果的提升以及學生學科素養的提升有著重要的意義，為此，化學教師要能夠對微課的特點有一個明確的認識，并從多個層面入手進行運用，從而不斷提升教學效果.