工程技能通識訓練電類基礎課程的人性化教學改革與實踐

徐相華　魏玉　張霞

摘要：針對華南農業大學開展的全校性通識教育《工程技能通識訓練》現在的教學模式，從課程結構和教學模塊內容設置入手，從學生的反饋信息中分析利弊。結合學生的興趣需求，以電類基礎教學模塊為例，提出一種學生可參與教學內容設置的人性化教學模式?；觿撔?、教學手段多樣化，提高學生的興趣與參與度，取得較好的效果。

關鍵詞：通識教育;電類;人性化

1改革背景

華南農業大學《工程技能通識訓練》是最早開啟的通識教育課程，其目的旨在提高非工科專業學生的工程素養。經過4年多的發展，現平均每年參加的專業約70個，學生的人數約8000人。該課程以常識學習和動手訓練相結合，在豐富工科知識點的同時也提高學生的動手能力。目前開設的教學模塊和具體內容如下表所示。

電類基礎知識簡述，綜合了《電工學》、《電路》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等方面的知識。結合生活用電常識與學生對該方面知識點的興趣，現在課程講述的知識點有：安全用電常識、室內配電常識、普通配電設備認識、照明電路及燈具介紹、電子產品現狀分析、常用家用電器參數介紹、高新科技簡介與電子產品廣告案例分析等。本文以“電類基礎知識簡述”這個模塊的教學作為對象，結合不同專業、不同人群結構的特點進行人性化的改革。扭轉以往固定的知識點設置，讓學生根據自己的興趣愛好選擇學習內容，改革的成果可復制到其他教學模塊。

2改革措施

2.1以互動問答的方式展開該課程的學習

人類生活與電的使用是息息相關的，關于與電相關的生活例子琳瑯滿目，學生對觸電、漏電、電輻射、電信號轉換、電產品使用等相關生活問題都比較關注。在課堂的開始，花5～10分鐘以互動問答的方式來展開課程內容，既可以一下子把學生的注意力集中到課堂中來，也可以讓學生提起興趣。

2.2必學內容和學生的選擇內容共同組成課堂的設置

關于電學理論方面的一些基礎知識，包括安全電壓是36V、市政電壓是220V、如何消除靜電和正確使用接線插座等安全用電相關和用電常識的內容在課堂中是必須涉及的，作為必學內容安排。而關于室內配電及設備、照明、電子產品、家用電器與高新技術等相關知識點，每個知識點可展開的知識面都很廣。把這些知識點精煉起來作為可選內容，學生可結合自己的專業，選擇自己興趣的內容來學習，符合個性化培養的要求。動手方面也可設置幾種不同的項目，比如家用照明電路連接、手工焊接練習、小型功能電路搭建和功能電路底板制作等。由于動手環節是分組練習的，學生直接可根據自己的興趣來嘗試。

2.3從橫向與縱向兩個方向思考組成課堂的學習內容

《工程技能通識訓練》電類基礎課程的人性化教學改革實質上就是摒棄千篇一律的教學內容與教學模式，分析差異化的學生情況給出差異化的教學方案，從而提高教學質量。具體的措施可從橫向和縱向兩個方向思考。橫向思考的范圍包括不同學院不同專業以及不同性別結構等因素，例如給法學專業的同學上課時可以分析變頻空調一晚一度電的廣告是忽悠消費者的;班級如果絕大多數的女同學的話可以重點分析為什么普遍女性觸電的感覺更強烈。而縱向思考則由新聞熱點、天氣季節、產品更新、科技發展等幾個方面入手，例如當三星Note8手機上市發現電池爆炸的時候學生更關注手機的安全使用;當學校給學生宿舍安裝空調的時候學生想理清空調的使用與電費的關系。

2.4課堂學習以案例分析為主，以答疑為輔

電的使用和電子產品的應用貫穿生活的始終，同學們在用電誤區方面往往是具有共性的。抓住生活中常見的問題，以案例講解的形式開展知識點的介紹，既可一下子把學生的精神集中起來，也可提高課程的興趣度。在進行案例分析的時候不宜宣講式地一下子把處理方式直接告訴學生，應針對某些重要環節多問問同學們“如果遇到這種情況是如可處理的？”，“如果我這樣處理可不可行？”等問題引導學生思考。可隨機點名回答或要求大家積極舉手回答，調動課堂的氣氛也促使學生加深該知識點的印象。

2.5教學手段的多元化增加學習的趣味性

用電安全的宣傳短片、電子產品使用的新聞采訪、高新科技的概念廣告和網上流傳的電學實驗等等都可以作為現實案例和輔助素材穿插在課程的知識點講解當中。古董電子產品的事物展示，高新科技產品的操作體驗等也是在課堂上能實實在在觸摸到的東西。多元化的教學手段的加入，對豐富課堂的層次和提高知識點的趣味性有著重要的積極作用，同學們也可以更直觀地開展教學內容的學習。

2.6及時反饋學生的學習情況以指導下節課的靈活設置

課堂教學的設置除了根據教師按照橫向與縱向思維相結合來分析制定外，課堂上的學生反饋也是很重要的組成部分。做好課堂上的互動和課后的交流，根據學生在課堂上的反映、提出的問題類型、回答問題積極性等情況，可分析本學期該專業的學生對哪些問題更感興趣、哪個環節的知識點更需要補充等。靈活設置下節課的知識結構和教學方法，提高教學質量。

3改革的實踐與效果

針對以上的改革措施，本人對華南農業大學2018年度參加《工程技能通識訓練》中的公管、經管、材能、人文、外語這5個學院10個專業20個班級進行了課前的問卷調查和課后的質量反饋。為了調查數據的準確性，課前的調查問卷于課前5分鐘前發放，發放數量為上課人數的1/2左右。因為能提前到達課堂的普遍被認為是對課程認真并感興趣的學生，問卷的填寫也相對認真，結果更為準確;此外，也有時間統計結果，按照結果來制定該課堂的設置。調查問卷發放350份，有效問卷346份。主要是列舉理論講學與動手環節的知識點，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇;最后讓學生提出一個日常生活中遇到的電相關問題。

在理論講學方面以多選題的方式進行調查，統計結果如下圖所示。

由上圖可知，大家對“室內配電常識”都是一致地感興趣而對“普通配電設備認識”則興趣不大;公管學院的同學對“高新電子科技簡介”興趣較高，經管學院的同學對“常用家用電器參數介紹”更感興趣;“常用家用電器參數介紹”學生的興趣分化最大，而“電子產品現狀分析”的興趣比例最一致。

在問卷最后的學生提問部分，該部分的內容決定老師上課開始階段的問題回答調動氣氛。經統計，學生對人體觸電、手機充電、打雷、用電安全等問題較為關注。學生的意見反饋則在課后的作業里進行，經過一個學期的嘗試改革，基本上所有的同學都支持該教學內容由學生自己選擇的改革方向，95%以上的學生感覺興趣度增加，90%以上的學生認為改革取得很好的效果。

4結語

《工程技能通識訓練》電類基礎知識的人性化改革，依據電類知識點的多面性和廣義程度來進行。以學生的興趣愛好為根本立足點，把老師設置的必學內容和學生自選的增值部分內容相結合，融入直觀有效的教學手段從而提高學生在學習過程的專注度和興趣度。經過一個學期的實踐，取得較好的滿意度。該改革方法可進一步推廣到《工程技能通識訓練》其他模塊的教學。

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