學校體育要防止培養“功能性體育盲”

潘紹偉

從初中升學體育考試的3個場景和我國學校體育界一段流行的諷刺語引發思考，先回放初中升學體育考試中常見的3個場景：

場景1：“三不”的排球考試滿分者。

近幾年到全國各地講學時，與體育教師交流的熱點問題是升學體育考試背景下的初中體育與健康課程教學問題。從20世紀90年代，我國開始探索初中升學體育考試，21世紀我國開始逐漸實施初中升學體育考試，初中升學體育考試逐漸完善并形成相對固定的體育制度。這一制度的實施，對保證初中學段的學校體育地位，提高學生、學校領導與家長對體育的重視程度，促進初中學生體育學習與體育鍛煉的積極性，提高學生體能與動作技能水平均起到了積極的推動作用。隨著初中升學體育考試的固化和分值的加大，這一制度成為全民關注與重視的社會問題與教育問題。這一指揮棒在較大程度上制約著我國初中體育與健康課程教學與評價，并對小學與高中體育與健康課程教學產生潛移默化的作用。

目前，全國各地初中升學體育考試的內容主要是體能測試，包括擲實心球、立定跳遠、女生800m跑、男生1000m跑等;有些地方將運動技能考試納入其中，規定進行相關的運動技能考試，大部分包括籃球、排球、足球等球類項目。為了保證升學體育考試的客觀、公平、公正，幾乎都選取可以定量計數的單個動作與組合動作，如，籃球的原地肩上投籃、運球投籃的計時計數;排球發球、墊球的計數;足球運球射門、顛球計時計數等。這種考試中出現令人尷尬的局面：一個不會排球、不喜歡排球、不懂排球、不用排球娛樂與鍛煉的學生，為了在升學體育考試中取得好成績，每天進行墊球練習，在初中升學體育考試中連續墊球達到規定次數，甚至得到滿分。前年筆者在福州講到這一現象時，一位高中的排球選項課教師說：“潘老師你講得很現實。在上排球選項課時，我一說學習排球，不少女生馬上就做出一個習慣性動作——兩手交叉互握成墊球準備姿勢，一刻也不放開，無論是移動，還是準備或傳球。她們除了墊球以外，對排球運動一無所知，對排球運動的技戰術一無所知?！?/p>

場景2：拒絕在考試前做準備活動的學生。

在初中升學體育考試進行女生800m跑、男生1000m跑考試前，體育教師往往多次動員、組織學生做準備活動，部分學生做準備活動，是出工不出力，還有少數學生不愿意做準備活動，甚至拒絕在測試800m跑或1000m跑前做準備活動，他們振振有詞地說：“我本來就跑不動，做準備活動要耗費體力，我不是更跑不動了嗎？”

場景3：初中升學體育考試后的幾段經典對話。

對話1：初中升學體育考試結束后，學生對體育教師說：“老師，現在總可以讓我們玩一下了吧！”（言下之意，這三年為了迎接初中升學體育考試，我們只能跑——死跑，跳——死跳，投——死投，墊——死墊，練——死練，一點兒意思和樂趣都沒有，現在終于考試結束了，我們可以自己玩玩喜歡和有意思的體育了。）

對話2：初中升學體育考試結束后，就有校長說：“××老師，現在體育考試結束了，可以停體育課了吧！”（言下之意，為了迎接初中升學體育考試，不得不上體育課，考過了就不用上體育課了?。?/p>

對話3：有的女生在考完800m跑后，直接跟女體育教師說，“姐姐，800m跑太痛苦了！我這一輩子，再也不想跑800m啦！”有些男生在考完籃球運球投籃后，跟體育教師說，“哥哥，這樣的籃球太沒有意思了！我這一輩子再也不學這樣的籃球啦！”（言下之意，這樣學習籃球，太沒有意思了！太痛苦了！我們不想學?。?/p>

另外，一方面，為學校體育被忽視、被擠占而義憤填膺，大聲疾呼提高學校體育地位，強化學校體育舉措;另一方面，學校體育常被社會所詬病，較為廣泛地流傳著一段具有諷刺意味的話：中國的基礎教育體育創造了一個奇跡，學生上了12年體育課，不少學生居然一個體育運動項目也沒有真正學會。

為什么會出現以上的場景、對話與諷刺語？這些場景、對話與諷刺語說明了什么？這就是我們想要的學校體育嗎？這就是學生想要的學校體育嗎？這樣的學校體育有意思嗎？這樣的學校體育有意義嗎？這是我們應該繼續實施的學校體育嗎？這樣的學校體育真的值得我們為之努力嗎？

為什么廣大體育教師與學生都付出相當多的、甚至是巨大的努力，卻出現一個初中升學體育考試取得較高分數，甚至滿分的學生其實是一個不愿、不會、不懂的“三不”“體育優秀學生”呢？為什么基礎教育12年1000多節體育課卻培養了不少一個運動項目都不會的“體育畢業生”？

為什么許多學生上了近1000節體育與健康課，還不認識與理解為了安全有效地從事高強度的體育運動，必須進行科學合理的準備活動，否則不僅影響運動成績的發揮，還容易引起運動傷病這些體育運動最基本的道理？

為什么許多初中生在參加升學體育考試后都表示想遠離體育？為什么許多大學生既有時間，又有運動條件，卻寧愿上網玩游戲、打撲克牌等，卻也不愿意到運動場參加體育運動？

我們常常將目前存在的這些問題簡單地歸因于應試教育對體育的沖擊與擠占，學生、家長、社會對學校體育的不理解、不支持，對獨生子女的溺愛等外部原因，似乎只要外部環境與條件改善了，學校體育中存在的一切問題都能迎刃而解。事實真是如此嗎？學校體育本身真的沒有問題嗎？體育與健康課程教學真的沒有問題嗎？我們習以為常的體育教育教學真的不需要改進嗎？對于上述問題的回答應該不是肯定的，而是要打上一個大大的問號。

一、何謂“功能性體育盲”

阿爾夫·托夫勒在《未來的沖擊》著作中引用心理學家赫爾伯特·杰爾居埃提出的一個新的概念“功能性文盲”——“21世紀的文盲不是不能閱讀和寫作，而是不會學習、不會忘卻和不會再學習的人。”[1]

聯合國教育、科學及文化組織明確提出，現代社會的文盲，不再是傳統意義上的不識字、不會計算的“睜眼瞎”，而是，會讀文本，但是卻不會把握其意義，更不會將其應用于實踐;會做加法運算，但在日常生活中遇到問題時，卻不知道該用加法還是減法;熟記數學公式，但卻不會在既定的情境中恰當地加以運用等，即“功能性文盲”。[2]

研究表明，這種功能性文盲主要是因為不當的教育方式導致，許多教育專家大聲疾呼，為了防止培養“功能性文盲”需要對教育進行改革。為此，引發了世界各國對教育自身的反思與重構，紛紛從知識為本向能力為本，從能力為本向核心素養為本的方向轉變。換言之，應該通過改善教育過程，培養能適應與促進社會與個體發展需求，并能使社會變得更好的人。

令人遺憾的是，這種教育中的“功能性文盲”現象在我國體育與健康課程教學中同樣較為普遍地存在。我們將它稱之為“功能性體育盲”，即雖然接受過比較系統的體育與健康課程教學，卻沒有真正培養本來期盼的愛運動、會運動、懂運動的學生，事與愿違的是在自覺不自覺之中培養了一些不愿、不會、不懂的“三不”體育畢業生。

1.不會體育

不會體育，即學生只會某些體育運動中的某一個或組合動作而不會完整進行體育運動的體育。學生通過體育與健康課程教學，會做一些體育運動項目的單個動作或組合動作，但不知道這些單個動作或組合動作在該項體育運動中的價值與實際運用，也不會將該動作完整有效地運用到實際的體育鍛煉、體育比賽、體育娛樂活動之中，在體育運動中感受體驗體育運動給學生帶來的發展與變化。更加不會根據自己的、生活、學習、工作的實際，科學、合理、持久地進行體育鍛煉、體育娛樂活動，享受運動樂趣，促進自身全面健康發展，亦即學了無用和不會用的體育。

2.不懂體育

不懂體育，即學生不能正確認識理解科學合理進行體育鍛煉的意義與道理，僅僅會機械地完成身體練習的體育。通過體育教育教學，學生們可能能夠記住所教的某些具體動作的動作要領，也可能會實際做出一些動作，達成一些指標，但是他們不懂為什么要這樣做，也不知道如何在實踐中加以運用，在面對體育鍛煉、體育娛樂、體育競賽等實際問題時，卻不知道如何運用所學到的體育知識與技能，更加不能夠創造性地根據實際情況加以運用。前面所講到的，一些學生不愿意，甚至拒絕在800m跑、1000m跑測試前做準備活動等就是不懂科學體育鍛煉道理的一個明顯例證，亦即學了不知其所以然的體育。

3.不愿體育

不愿體育，即學生只是被動、消極、應付式地參加體育，而不是發自內心喜歡與主動地參與體育運動的體育。學生在接受體育與健康課程教學后，可能會背誦一些體育鍛煉的意義與作用的詞句，也會在體育知識考試中流利地回答。但是，他們知識與認識分離、知識與行為分離，實際上他們的感受、體驗卻是與之相反：感覺體育除了考試與達標，其他沒有什么價值與意義，而且，這種體育一點兒也不好玩兒，也不想玩兒。在學校與體育教師的強有力的體育學習與學生體質健康監測的考核評級機制，以及強有力的組織管理下，學生被動地完成規定的體育鍛煉任務，而不是主動積極地參與體育鍛煉、體育競賽。能不參加，盡可能不參加，亦即學了不想學的體育。

二、“功能性體育盲”由何而來

近些年，我國學校體育教學確實面臨著這樣一種尷尬的局面：我國一線體育教師是較努力的，他們想方設法、殫精竭慮、積極創造，卻未能使學生發生我們想要的結果，甚至出現無功而返，適得其反。究其原因主要有以下幾個方面：一是重文輕武的社會文化、應試教育的現實逼迫，以及獨生子女絕對輸不起等外界因素;二是體育教育工作者對于學校體育實際地位與理論地位落差現實的焦慮，以及由此導致的強化與硬化體育考核的指標、提高體育考核所占比重，以強制強、以硬抗硬的學校體育思路;三是，學校體育和體育與健康課程教學的目標、內容、方法、組織與評價不當。我們可能非常認真、非常投入，但由于我們的目的不明或采取的手段不恰當，最終結果可能事倍功半、無功而返，甚至適得其反。

從根本上講“功能性體育盲”的產生主要是由于體育與健康課程教學與學校體育過程的不當導致。

1.對體育教育教學與體育學習特性認識的誤區

在我國學校體育與健康課程教學中，較長時間以來形成了一個不成文，卻被有意無意接受的理論：“運動缺乏知識內容和嚴肅性，運動是由天生技能而不是理解所支配的，運動基本上是實踐性和過程性的，而不是命題性的，運動在認識方面有局限性，與教育相比較幾乎更像訓練?！盵3]由于這一認識的影響，在體育教學實踐中，形成了相對固定的程式：體育教育教學主要學習動作技能，動作技能的形成主要是基于模仿與練習，體育教育教學是解決會不會、能不能做出來的問題;技能形成與熟練，主要不是學生懂不懂，而是學生會不會做。動作技能是以其顯而易見的“形”或“術”呈現其學習成果。做出來，做得好是硬道理，即能夠將“標準動作”做出來，做得好為準。這樣一來，體育與健康課程教與學在有意無意之中就成一個機械模仿與不斷重復練習的過程，成了一個“動體，不動腦”的“肢體運動”。這是導致學生不懂體育運動的重要原因之一。

2.“碎片化”的動作技能教學內容與教學

近幾十年來，我國學校體育界由于技能教學論的持續影響，在我國體育教育教學中形成了學習改進掌握標準動作的體育教學內容編制與安排——大多地采取原子化的內容安排方式，將完整的體育運動，根據其時間順序、身體部位、動作結構等不斷地進行分解與拆分，人為地分成若干部分與段落進行教學。這種分解與拆分的內容編制與結構，僅作為體育教育教學內容的一部分，并能在體育教育教學中及時而恰當地過渡、轉變到完整的體育運動，以及將所學動作技能運用到真實體育運動中則是正確的，甚至是必需的。但是，問題在于中小學的大部分體育教育教學內容，不管是閉合性體育運動項目，如，田徑項目中的個人跑、跳、投，還是體操的套路等，或者是開放性體育運動項目，如，籃球、排球、足球等，往往都是以學習、練習、完成單個動作或組合動作為終點，即將完整聯系的體育運動分解為“前不靠村、后不靠店”的失去體育運動完整性的機械動作。這種單個動作或組合動作在開放性、集體性的體育運動項目，如，籃球、排球、足球，以及武術對練、乒乓球、羽毛球、網球等體育運動項目學習中弊端尤其明顯。通過較長時間的學習，學生往往僅僅會做單個或組合動作，但不會實際完成體育運動就成為一種必然，“學了12年的體育卻一項體育運動都不會”就不足為怪了。

另外，為了達到能正確模仿與完成標準動作，使本來蘊含體能鍛煉、團隊協作、拼搏精神、規則意識、人文關懷等價值追求的運動，蛻變成沒有價值與意義，沒有趣味與激情的動作，相互沒有關聯甚至相互分隔的動作。在這樣的體育教育教學內容編制與安排下出現會做動作，但不會運動就不足為奇了！這是導致學生即使會做動作，也不能真正會運動的重要原因。

3.“不講道理”的體育教育教學方法

基于對于體育教育教學特性，以及對體育教學內容編制與結構的認知，在體育教育教學過程中，往往采取的是“教師講學生聽”“教師示范學生看”“教師指揮學生練”的教學方式。體育教育教學方法的選擇與應用過分強調傳授與模仿，特別強調應用以示范為主的體育教育教學方法，即使是講解，更多的是對動作過程的描述，而不是基于該體育運動項目的運動學、生理學、解剖學、力學等理論與方法，對動作學習及其運用，激發學生的思考，闡釋體育運動的道理，甚至出現當體育教師做出一個動作，要求學生模仿，有學生提問為什么要這樣做時，體育教師不耐煩地說道“不要問為什么，你跟我這樣做就對了”的怪現象。如此“不講道理”的體育教學方法，導致許多學生雖然會做出一些動作，但并不真正懂體育運動問題的發生。這是導致學生不懂體育運動的又一原因。

4.“身順而心違”的體育教育教學過程

因為體育教育教學的目標更多強調的是體能的提高、標準動作的鑄型;體育教育教學內容往往是單一的，甚至是枯燥的;體育教育教學過程中動作與練習完成的次數、長度、距離、高度、重量等幾乎成了唯一的追求，千篇一律地重復訓練就成為理所當然。蘊含的豐富性、趣味性、情緒性、游戲性的體育運動和體育游戲在體育課教學中幾乎完全消失了。為了考試過關和體質健康測試合格成了學生學習體育的唯一理由。教師提出要求，學生被迫應付。體育運動的魅力喪失了，學生的體育學習興趣泯滅了，導致不少學生，尤其是部分“體育弱勢學生”對于體育學習怕而遠之、厭而遠之就成了一個完全可以理解的事情。

5.過分追求“公平公正”的簡單“客觀計量”的學習評價

動作鑄型與體能訓練的追求導致了體育學習評價僅僅強調體能、技能等統一考試內容與標準的最終結果，而不關注學生的學習過程與他們的感受的發生。體育與健康課程學習評價蛻變成體能測試與動作完成的代名詞，這樣做的結果：一是，一些體能水平低下、協調能力弱的學生對體育考試的怕而遠之。因為在正常的學校內學生在體形、體能、機能等方面的差異遠遠大于學生在智力方面的差異，而且這些差異又是非常外顯的，考試不及格的學生常常成為其他學生，還有教師諷刺與譏笑的對象，進而導致這些學生對于體育考試的抵觸情緒的發生。二是，對于所有學生來說，體育考試就是體育學習的直接指揮棒，考什么、教什么、練什么，既指揮著學生，也指揮著教師，這種摒棄知識、情感、運動、交往、互動、生活的體育學習考試是導致學生不會體育、不懂體育、不愿體育發生的重要原因。

三、如何防止“功能性體育盲”培養真正的體育人

解鈴還須系鈴人，解決學生不愿、不會、不懂體育的“功能性體育盲”問題，只有從“功能性體育盲”的成因著手——轉變體育與健康課程教學的觀念，改善體育教學過程、內容、方法、評價做起。

1.正確認識體育運動技能學習的特性，強化基于理解的體育學習，使學生真正懂體育

體育運動技能的獲得與形成過程需要通過親身參與而獲得，難以想象，一名不會游泳的學生通過閱讀游泳方法的書籍，在熟練背誦不同游泳姿勢的游泳方法后就會游泳了。不會游泳的學生即使其在游泳知識考試中取得滿分，還是會有其在游泳池中淹死的可能性。

但是，這并不是說，體育運動技能學習不需要理性參與。正如所言——“其實體育知識具有理性因素，是一種有關‘做的智慧，包含了感覺、思考、動作、經驗和交流方式，像其他傳統上具有更高價值的知識形態一樣，至少對人類的發展和個人整體的發展具有重要意義。”[3]運動技能學研究指出，運動技能的熟練，一方面需要重復進行身體練習，形成良好的本體感覺和正確的動力定型。另一方面，運動技能的形成與熟練，作為一種心因性運動不僅需要重復練習，同樣需要認識與理解為什么而運動，為什么如此運動，認識怎樣有效運動等道理。即使是動作完成本身而言，只有真正理解為什么這樣做的道理，才能更自覺、有效地完成動作。只有更加深入認識與理解運動技能形成、熟練的道理，才能更為自覺地、更為科學地、更加有效地學習和掌握運動技能。學習掌握熟練運動技能核心追求是為了運用到運動實踐與生活中，為此，更有必要認識與理解該運動技能在整個體育運動實踐中的作用，以及如何靈活、智慧、正確、有效地運用到實際生活中。

換言之，完成與熟練運動技能本質并不僅僅是簡單的動作鑄型，會做出某一固定不變的“標準動作”，而是一個將練習與思考有機結合與融合，并將所學動作技能合理、有效、科學地運用于完整的體育運動中，并能夠在運動中產生良好的感受、體驗，促進人的和諧健康發展。為此，運動技能學習與熟練必須同時強調清晰認識各種運動技能價值和科學完成的道理，以及創造性地實際運用，否則就是毫無意義的“死動作”。

一位教育學者這樣闡釋技能應用的重要性：“只有將技能應用到知識內容中，深度的理解和真實世界情境中的應用才可能發生，由此彼此才能相互促進?！盵4]在體育教育教學過程中，體育教師應該轉變對體育教育教學的認知，從體育教育教學是簡單的動作模仿與體能訓練中跳出來，真正轉變到對體育的教育價值和意義的建構與傳播上，體育教師應該將體育教學建立在不斷追問上——為什么要這樣做，而不那樣做？學生為什么要學體育？學生為什么要學習和練習規定的內容？我為什么要以這樣的方式教授體育？只有對這些問題都能給予清晰的思考與回答，成為一名理性的、不僅知其然而且知其所以然的體育教師才可能創造性地實施科學的、有效的體育教育教學。

筆者在一次講課過程中請各位在場的體育教師介紹他們自己如何在初中三年級進行女生800m跑、男生1000m跑的教學時，一位女體育教師介紹開學初，在體育課中引導與指導學生自己練習800m跑的經驗：一是向女生闡述800m跑的價值，800m跑主要用來鍛煉與提高心肺功能，而心肺功能是一個人健康的基石，有了強健的心肺功能，才可能有健康的身體。我們不僅是為了應付考試而練，更是為了健康的身體而練。二是給學生闡釋800m跑過程中的“極點”現象、原因，以及正確的應對方法。三是教學生正確跑的方法，提醒學生注意有節奏地呼吸，尤其是注意充分的呼氣。以提高吸氣的有效性;四是指導學生盡自己最大的能力跑800m，并將這一成績記錄下來，以后每個星期都做1次對照，看看自己是進步了，還是退步了，并且記錄在案。教育學生每天利用課外體育鍛煉時間進行800m跑的練習。令人稱奇的是，學期末進行800m跑測試時，該班女生800m跑測試的成績都有大幅度的提高，同時，女生們都表現出了自己戰勝自己、超越自己所帶來的快樂心情。上述案例給予了深刻的啟示。

2.從動作教學轉向運動教育，充分彰顯體育運動的內在價值，使學生真正會運動

任何體育運動項目本質上都是為了實現某種價值追求而“人為地”創造出來的“為人的”身體性文化活動，具有鮮明的目的性、身體性、整體性。體育運動的內在目的——體驗生命、釋放情緒、提升自身。體育運動的外在目的——健康、自立、生存、競技等，將體育運動完全割裂后的單個動作或組合動作就成為無源之水、無本之木。

動作是體育運動的一個部分，完成體育運動當然離不開動作，但是，動作或組合動作并不是運動的全部，就如英文是由26個字母組合而成，但是僅僅會認、會讀、會寫26個字母，不等于會運用26個字母組成詞匯、詞組、句子、段落、文章;更不等于能夠巧妙恰當地運用由26個字母組成的千變萬化詞匯、句子寫出精妙絕倫、充滿智慧、給人教育和感動的文章。

亦如，墊球動作是排球運動的一個有機組成部分，但是，墊球只是排球運動的一個技術動作，只有將墊球運用于排球運動的練習與比賽之中時，成為集體性的隔網對抗項目練習有機組成部分時，排球運動所蘊含的集體性、對抗性、技能性的特性才能顯現，對人的發展的價值才有可能通過參與排球運動加以實現。即使是在一些簡單的、閉合性的體能性體育運動中，如，快速跑、耐久跑、立定跳遠等，或者在一些有若干動作組合而成的閉合性體育運動中，如，簡單的武術套路單練、簡單的山羊分腿騰躍等中，學會組合動作中的各個動作，并能有機串聯，并運用于體育鍛煉與娛樂中時，才能實現從學習動作向學習運動和在運動中學習轉型。

體育知識、技能不是，也不能自動轉化為運動能力，更不能直接轉化為自覺的體育與健康行為和良好體育品德素養。只有當學生能夠實際表現出將所學習且掌握的體育與健康知識、技能、運動能力、形成的品格等產生對己、對人、對社會的積極意義和價值時，才說明學生具備了體育與健康學科核心素養。

為了將學生真正培養成為一個“接受過體育教育的人”，在體育教育教學過程中，體育教師應透過外顯的體育運動技戰術，深入到體育運動的意義與價值的學習，促使學生將所學習的體育與健康知識、技能、能力與他們作為家庭成員、公民生活之間建立聯系，認識體育運動對社會、對家庭、對個人的價值，在體育運動中表現出溝通協調、團結協作的意愿與能力等。更為重要的是，在體育教育教學中要引導學生能夠在實際生活中運用所學到的知識與技能，在生活中踐行健康的、文明的、審美的、有意義的體育與健康生活。既對學生當下的幸福快樂與成長負責，還要對學生一生的幸福負責，要帶給學生希望與力量，帶給學生內心的光明、人格的挺拔與偉岸，以便使每一名學生都能夠成為自由社會的建設者和幸福人生的創造者。

3.為學生創設享受運動樂趣的情境，提高體育學習興趣，形成體育學習的內在動機，使學生真正愛運動

學生不愿意參與體育運動的主要和直接的原因是體育教育教學本身缺乏趣味和吸引力。

毛澤東主席在《體育之研究》中尖銳批判“身順而心違”的體育后，強調應該在體育中充分激發與培養學生對體育運動的興趣，而且，深刻地說道：“快樂與興味有辨。興味者運動之始，快樂者運動之終。興味生于進行，快樂生于結果?！迸d味，亦指趣味、樂趣、興趣。簡言之，強調體育運動過程本身、內在于運動之中的樂趣，而不是強調體育運動以外的功利性結果。

正如美國教育學者所指出的：“當成人試圖更關心兒童在各種各樣的實踐和理解領域中學習的認知過程而不是他們的學習結果時，兒童的創造性就能得到彰顯。”[4]為此，在體育教育教學過程中，體育教師應該積極為學生創設享受體育運動樂趣的運動情境：一是，為每一名學生創設提高自己的運動能力的機會;二是，引導與指導學生充分認識與理解體育運動的道理;三是，創設充滿激情的、活力的、強有力的體育活動內容與情境，使學生能夠體驗到“大汗淋漓、氣喘吁吁、歡聲笑語、筋疲力盡”的體育運動后的身體快感;四是，營造生生、師生平等、和諧的關系，創設在體育活動中與同學、與體育教師友好互動、交往、相處的情境。

正如一位著名的教育學者所言：“研究表明，如果教育環境強調學生的積極作用、促進學生的自我管理、鼓勵互動和反思技能，具有社會且學習者相關（性格品質），那么這樣的教育環境則可成功推動學習向新情境的遷移?！盵5]學生樂在其中、樂此不疲的體育學習與練習發生之時，就是學生成為積極主動的體育學習者——熱愛、善于、熱衷，甚至癡迷體育之日，學生自覺主動參與體育就成為水到渠成之事。

我們廣大體育教育者共同努力與創造，只有將學生培養成為真正懂體育、會體育、愛體育的“體育畢業生”時，我們才能問心無愧地對這個世界說：學校體育是最好的、最有吸引力的、最有價值的教育。我們才有充分的理由為自己所從事的這一專業而驕傲。

參考文獻：

[1][美]阿爾夫·托夫勒.未來的沖擊[M].北京：中信出版社，2006.

[2][比利時]易克薩維耶·羅日葉.整合教學法[M].汪凌，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.6.

[3]張建華.體育知識論[M].北京：北京體育大學出版社，2012：73.

[4]][美]查爾斯·菲德爾，][美]瑪雅·比亞利克，][美]伯尼·特里林.四個維度的教育：學習者邁向成功的必備素養[M].羅德紅，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：94.

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