從“備課”到“備學(xué)”
——論引導(dǎo)高中生參與化學(xué)課堂的有效途徑

周海燕

(江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué) 225211)

化學(xué)作為一門推動人類物質(zhì)文明與自身思維發(fā)展的重要學(xué)科，其對自然科學(xué)的進步及發(fā)展亦有著極其重大的意義，所以強化高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果具有非常重要的意義.然而，就傳統(tǒng)教育模式下的化學(xué)教學(xué)而言，因教師普遍不注重凸顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，以致學(xué)生始終保持被動接受教育的狀態(tài).而學(xué)生參與化學(xué)課堂的程度較低，也便容易失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.因此，要想確保理想的化學(xué)教學(xué)成效，關(guān)鍵便是要致力于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).

一、從備課到備學(xué)生，為增強學(xué)生的課堂參與度奠定基礎(chǔ)

在當(dāng)前高中化學(xué)新課程深化改革的背景下，課堂教學(xué)都是在“備課”的基礎(chǔ)上進行的，其課件教學(xué)內(nèi)容并不是固定不變的.由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異性，所以為了最大限度提升教學(xué)的實效性，逐步產(chǎn)生了從“備課”到“備學(xué)”這個新概念.因此，在高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，為了能夠最大限度提升學(xué)生的參與積極性，便需要教師提前做好課堂教學(xué)的備課工作，以便為高中化學(xué)課堂教學(xué)指明方向.例如，在“制取氯氣”這節(jié)內(nèi)容的備課過程中，教師應(yīng)該將采用什么樣的收集氣體的方式體現(xiàn)在備課方案中，并提出采用這種方案的主要原因，以此保證備課的充分性.同時，在備課中，還應(yīng)該全面了解學(xué)生的認知情況，將學(xué)生根據(jù)實際情況劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各個小組的學(xué)生能夠在之后的課堂中主動去探究問題，從而為強化高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)課堂中

化學(xué)是一門在生活中應(yīng)用極為廣泛的一門學(xué)科，故在實際教學(xué)過程中，若教師能把即將要教授的知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，則勢必能讓原本枯燥乏味的課堂變得靈活且極具趣味性，以此提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生于生活中應(yīng)用化學(xué)知識同時深化其對所學(xué)知識的理解.不僅如此，在以生活為前提的化學(xué)教學(xué)中，因課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)，故在二者的共同作用下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情也將被點燃，而當(dāng)學(xué)生運用化學(xué)知識去解決了生活中的具體問題后，其所感受到的成功喜悅還能進一步提升學(xué)生參與課堂的積極性.

如當(dāng)進行“物質(zhì)氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可引進事物腐爛、銅綠的產(chǎn)生等于學(xué)生實際生活距離較近的案例；而在學(xué)習(xí)“有機物的蛋白質(zhì)”時，教師又可將教學(xué)與夏天不能長時間暴曬等問題聯(lián)系到一起，以此讓學(xué)生體會到參與課堂的實用性，繼而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，.

三、開展趣味性化學(xué)實驗，增強學(xué)生在化學(xué)課堂的參與度

實驗當(dāng)是高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的重要組成部分.基于化學(xué)本身所具有的趣味性也能最大限度吸引學(xué)生參與.對此，高中化學(xué)教師亦當(dāng)深切認識到化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，繼而積極采取有效方式來促使高中化學(xué)實驗教學(xué)趣味性的充分發(fā)揮，以此方能在吸引學(xué)生的注意力同時提高學(xué)生的課堂參與積極性.至于實驗教學(xué)的具體開展，教師亦需采取趣味性的構(gòu)建方式，以此方能在讓學(xué)生在歡樂、風(fēng)趣的化學(xué)實驗操作中不斷提升對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與激情.以“鹽酸與氫氧化鈉的鑒別”這一化學(xué)實驗教學(xué)知識為例，教師可采取趣味性的實驗方法.當(dāng)然，實驗的過程亦需確保學(xué)生的人身安全，具體的方法可以是：首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備兩支試管，其中一支裝有無色的稀鹽酸，而另一支則為無色的氫氧化鈉溶液，而在具體實驗過程，教師刻意不告知學(xué)生兩種溶液的差異，而是要學(xué)生自主根據(jù)實驗現(xiàn)象來區(qū)分何者為無色的稀鹽酸，何者為無色的氫氧化鈉溶液.這樣學(xué)生的好奇心將能夠最大限度調(diào)動起來，促使學(xué)生通過化學(xué)實驗分辨出二者各自的成分后，其對參與化學(xué)實驗的興趣也會變得更加濃厚.

四、巧設(shè)化學(xué)教學(xué)問題，強化學(xué)生的課堂參與度

化學(xué)是一門與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)極為密切的學(xué)科，對此，若實際教學(xué)過程能始終基于學(xué)生已有的經(jīng)驗及知識，并通過對學(xué)生身心的引導(dǎo)來促使學(xué)生主動關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容，則勢必能引起學(xué)生興趣，繼而在引發(fā)學(xué)生思考同時深化其對所學(xué)知識的理解.

首先，問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境.對學(xué)生而言，構(gòu)建真實的問題情境，能讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)的真實性，由此促使他們將自身的全部精力均投入到學(xué)習(xí)之中，以此確保理想的教育成效.當(dāng)然，真實的問題情境所涉及之問題也必須是真實或能夠想象，如此方能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g.創(chuàng)設(shè)問題情境的核心便是要激活學(xué)生思維.對此，為切實達成以上目標(biāo)，則教師于是教學(xué)過程亦當(dāng)為學(xué)生思考留下充足的空間.如對于“探討CH4有哪些化學(xué)性質(zhì)”的問題，因該問題本身并具備較高的思考空間，故也很難引發(fā)學(xué)生思考，而開放性的問題則不痛，諸如“請設(shè)計實驗方案制備H2S氣體”等問題，因該問題本身具有明顯的開放性特征，故在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面亦能起到良好的促進作用.

總之，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了最大限度提升化學(xué)課堂的教學(xué)實效性，便需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強化學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度.對此，為確保以上目標(biāo)的順利達成，則教師應(yīng)該在化學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中，積極采取多樣化的教學(xué)方式，始終致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，讓高中化學(xué)課堂永葆活力，最大限度提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)實效性，為強化高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ).