四輪驅動模式：讓名師工作室“增值”

摘 要：王姬名師工作室作為浙江省中等職業教育首批“三名”工程立項項目，通過四輪驅動模式，使教師從“個體”走向“群體”，構筑學習創新“共同體”，幫助教師克服專業發展“瓶頸”，助推教師專業快速成長。

關鍵詞：四輪驅動 名師工作室 專業成長

課 題：本文系2018-2020年度信息化教學研究一般課題《名師網絡工作室培育區域教師發展共同體的實踐探索》（課題編號：2018LXB0242）階段性研究成果。

作為浙江省中等職業教育首批“三名工程”立項項目，王姬名師工作室于2017年4月成立。工作室的運行機制采用“四輪驅動”模式，著力培養團隊的核心競爭力，使團隊打破重重壁壘迅速成長，探索出卓有成效的團隊建設新路徑。

一、基于問題的原點思考——“我們為什么做”

王姬名師工作室（以下簡稱“工作室”）組建時，專門就中等職業教育學校專業教師發展現狀進行過一次調查，發現4個問題。

一是很多教師教育視野狹窄;二是教師專業發展動力不足;三是缺少教師成長的平臺;四是工作室建設模式單一。

名師工作室該如何激發教師專業發展的動能，為教師的專業發展搭建平臺，使工作室具有持續發展的動力？這是我們需要深入思考的問題。

二、基于需求的目標指向—— “我們要做什么”

基于以上問題，王姬名師工作室進行了名師工作室師資培養模式的積極嘗試。“四輪驅動”模式解決了教師發展區域不平衡、發展動力不足、發展平臺匱乏和工作室建設模式單一的問題。所謂“四輪驅動”模式，即打造學教研共同體，實現團隊建設深度;聯合名師結成聯盟，拓展團隊建設廣度;搭建多元平臺，確定團隊建設維度;攻克項目難關，增強團隊建設力度。

三、基于過程的模式創新——“我們要怎么做”

1.打造學教研共同體，達到團隊建設目標高度

“共同體”由德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）提出，任何基于協作關系的有機組織形式，都強調了人與人之間的親密關系，共同的精神意識以及對共同體的歸屬感、認同感。當名師團隊的成員都呈現出各自的精彩時，名師就要改變以引領為模式的輸出格局，要與團隊的成員共同構筑學教研“共同體”， 使教師從“個體”走向“群體”，助推教師專業快速成長，實現團隊建設深度。

（1）構建“無界化”共同體。“無邊界”指的是工作室的跨界化特征。職業教育發展到今天，學校和企業、中職和高職、普高和職高、專業和專業之間的界限變得不再涇渭分明。工作室要通過建立校企融合、中高職銜接、普職融通、專業合作的無界化職高課程體系，有效整合社會各方面的資源，打造無界化的創新團隊，逐步形成校內校外開放、業內業外合作、線上線下交融的發展格局。因此，在團隊組建時，工作室不拘行業、不拘學校、不拘專業、不拘學科，以機械專業為主，吸納了計算機、電工電子、工美、語文、數學、英語等不同專業學科背景的企業、職高、普高教師加入工作室，希望能夠在不同思維的碰撞中產生創新的火花。

課程建設是工作室的核心工作之一。工作室的成員們通過“無界化”突破單打獨斗的局限性，協同合作形成學教研共同體，共同完成工作室重點開發建設的創新創業系列課程的建設任務。以《校園“愛迪生”》為例，李政老師是電子電工專業教師，擅長電子技術和PLC編程;王姬老師是機械專業教師，擅長二維、三維軟件操作和產品設計;仲愛萍老師是語文教師，擅長指導學生閱讀和寫作;陳杰老師是數控實訓指導教師，擅長數控機床編程與加工;徐雪波老師是專利事務所資深專家，擅長專利申報、專利文案寫作。幾位成員各展所長共同完成了省精品課程《校園“愛迪生”》的建設。該課程以一名職高學生從“菜鳥”成為“校園愛迪生”的成長經歷為線索，通過創新思維訓練、發明設計DIY和專利申請等生動形象的創新項目設計案例，為在創意創新領域學習的學生打開了一扇窗。通過系列創新課程的建設，提升了工作室成員的教學科研能力，使工作室“無界化”協作功能進一步彰顯。

（2）構建“有靈魂”共同體。“有靈魂”指的是工作室的文化內涵。一個優秀的團隊首先必須是一個有濃厚學習氛圍的共同體。學習，成為工作室的第一主題。

工作室的學習內容分為三類：一是學習教育經典著作。每月一個主題的線上讀書活動，線下“名師講堂”是成員們“瞭望世界”的大好機會，組織成員參加“職業教育信息化教學百校行”“職業教育機電類名師教學風采展示”等活動。每學期初，工作室微信群會發布優秀書籍推薦目錄，并指定一本書為成員共讀書目。在工作室微信群的“導讀會”上，學科帶頭人以“經典文摘”的形式上傳文本和音頻，并做了文本解讀。工作室成員在平臺上相互點贊、評論，毫無保留地分享。在線上，成員們還會將學習心得進行溝通研討，開展二次分享。學科帶頭人導讀，成員共讀，讀書隨筆分享，學習心得共享，讓成員們找到了自己的成長階梯。二是行走的學習。工作室成員走進電子科技大學、江南大學、深圳大學、柴火空間、蘇州高等職業技術學校、重慶市立信職業教育中心等高校、企業和中職學校，參觀最前沿的創意實驗室、機器人中心建設，體驗了不同區域的教育先進理念，學習職業教育的經典思想，拓寬眼界，提升認知。三是團隊寫作。在工作室，每學期成員們都要交一篇“成長作業”。有學科帶頭人領著寫，有成員鼓勵寫，有名師指導寫。工作室舉行的“悅讀、樂行、善思”讀書活動，上交作品65篇，評出6篇優秀讀后感和1篇網絡人氣獎，并進行了簡單而隆重的線下頒獎儀式。學習共同體建設，讓工作室成員開闊了教育視野，學習有方向，成長有引領。

2.聯合名師結成聯盟，拓展團隊建設廣度

名師工作室一般由名師領銜，名師的眼界和專業素養對工作室的影響是舉足輕重的。如果每個名師工作室都閉門造車，一方面名師容易故步自封、難以突破，反而成為限制工作室成員成長的天花板;另一方面工作室成員容易被小圈子所局限，難以實現“高原超越”。

王姬名師工作室與省內王崗、李真、朱求勝、楊月明等名師工作室結成聯盟，共同開展主題研修活動，實施多導師合作指導。多位名師的強強聯合不僅可以使導師間互相促進提高、取長補短，同時不同導師的指導能夠使工作室避免“一言堂”，博采眾長。

2018年9月，王姬名師工作室、李真名師工作室、王崗名師工作室、朱求勝名師工作室四大工作室的聯合教研活動在浙江省信息工程學校舉行。4位導師犀利、精準、獨到的指導讓每一位參加活動的成員都印象深刻，不同的切入角度、細節的敏銳把握、互相激發中的思維碰撞讓名師和工作室成員都受益匪淺。

名師聯盟下的多導師共育，能讓更多的成員找到屬于自己的“棲息地”，為其發展提供過程援助，加速青年教師的培養。讓他們由“普師”向“良師”邁進，實現“平原快跑”;由“良師”向“優師”進發，實現“坡道攀升”。

3.搭建多元平臺，確定團隊建設維度

工作室的教師們深深懂得，成長規劃和學習活動做得再好，如果不能轉化為專業建設的“生長力”就沒有意義，為此，工作室著力為成員搭建好三個平臺，即校企合作平臺、課程開發平臺、課堂教學平臺，確定教學團隊建設的維度。

（1）校企合作平臺。職業教育必須和企業緊密結合，才能有活力。工作室注重與企業在技術層面上的合作共贏，每個成員的成長規劃里有實踐技能提升一項。工作室組織成員們到韻升集團，虛心向工程師請教技術難題，在企業找課堂教學項目，實施理實一體化教學;到柴火空間，了解創客企業對創新課程資源的建設構想，為打造學校的創新實驗室和創客空間提供了思路;到超星集團，與技術人員達成了在課程開發和資源建設上的合作意向。

（2）課程開發平臺。利用網絡平臺發布課程開發項目，采取成員自主申報認領——立項研討——資源建設——驗收錄用的流程。在2年期間已經共同完成了“人人都是小創客”系列4門課程的開發，4本教材已經由科學出版社正式出版（圖1）。《二維空間的神奇動感》《13個趣味產品帶你玩轉Inventor實體造型》等6門微課程建設完成并在浙江省微課網發布（圖2）。

（3）課堂教學平臺。工作室為成員提供展示舞臺，在線下教研活動中名師率先開出“名師帶你學”示范課（圖3），不定期地推出年輕教師開設教學公開課和講座，讓他們在一次次展示中不斷提高自己的教學能力，架起了中職優質教育資源共享的橋梁。成員們在參加全國、省、市說課比賽、優質課評比前，工作室都會集體為他們把脈問診，評課磨課，一堂堂優質課脫穎而出。

4.攻克項目難關，加大團隊建設力度

王姬名師工作室是一個當之無愧的金牌團隊，指導學生在全國、省市各級競賽中摘金奪銀，創下輝煌戰績。這得益于工作室“基于項目實施的跨專業合作”機制。工作室在建設過程中主要借助科研項目載體、學生競賽載體，集聚成員一起攻關克難，團體成長。

科研項目研究，讓工作室成員研究更具方向感。任務更為集中，更能有效調動成員深層次研究的積極性。兩年來，工作室主持人王姬申報并立項的省級以上課題有3項。工作室采取子課題招標的形式，吸納工作室的成員立項子課題研究。通過專家講座、骨干引領、頭腦風暴等方式，加深成員對課題的理論層面的理解;采取分步實施、成果積累的方式推進課題的實踐。兩年來，工作室學科帶頭人共完成國家級課題2項、省級課題4項、市級課題10項，2018年度成功立項7項省級課題。

指導學生競賽，集成式輔導讓成果更完美地呈現。近年來，創客大賽項目繁多，每次比賽都是團隊協同作戰。工作室成員們突破專業壁壘，從各自學科優勢出發，集聚優勢資源，開發創新項目，指導學生進行項目攻關，最大程度地實現共享、互補、融合，拓展了教師的知識結構，幫助教師從更立體的角度助力學生創新發明。近兩年，工作室成員指導學生獲得創新創意國家級獎項30項、省級獎項16項、市級獎項20項，獲得實用新型專利11項。

四、基于結果的反思提煉——“我們還將怎么做”

工作室成員多次在省市培訓、教科研經驗交流等不同場合以不同方式將建設經驗推廣分享，得到了省內外兄弟學校的借鑒采納和教育行政部門的好評。《四輪驅動模式：讓名師工作室“增值”——寧波市職業技術教育中心學校王姬名師工作室師資隊伍建設典型案例》被評為2018年浙江省中職教育“三名工程”項目建設優秀典型案例。

每個專業教師的成長都是一個生命的自覺過程。王姬名師工作室將在今后繼續通過四輪驅動的運行模式，讓工作室的每一位成員都能各展所長，形成“四力”即：專業隊伍的吸引力、課程改革的鮮活力、行業企業的影響力、活動賽項的沖擊力，讓他們能夠在團隊的肩膀上走得更遠。

參考文獻：

[1][德] 滕尼斯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999.

[2]王姬.四輪驅動：打造無界化“四度”教學團隊[J].職業，2016（2）.

[3]楊一丹.工作室引領下的名師孵化新樣本[J].江蘇教育，2018（8）.

（作者單位：寧波市職業技術教育中心學校）