核心素養理念下高中生物課堂活動設計探究

王海娟

【摘要】核心素養教育是我國基于素質教育提出的又一大教育方針，旨在培養學生適應社會發展的能力，使學生在知識的學習中得到能力和品質的綜合培養。而課堂活動作為教學過程的基本元素，不僅是學生學習效率提升的基礎，也是教師教學質量提升的有效途徑。為此，本文就核心素養理念下高中生物課堂活動設計策略進行了探究分析。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；課堂活動

生物是學生認識自然、認識生命、認識自我的一個學習過程。其核心素養主要包括“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等內容。為此，當教師在進行高中生物課堂活動設計探究時，可以以學生核心素養為根本，對教學內容和課堂活動進行設計，讓學生在掌握知識的同時綜合提升生物學習能力，通過問題導入、分層合作、情境探究等課堂教學活動的優化，實現高中生物教學效率和教學質量的雙重提升，讓學生既能熟練掌握知識，又能培養能力和品質。

一、通過問題導入，培養學生理性思維

有效課堂活動要建立在科學的問題導入中，在教學中導入作為教師教學、學生學習的重要組成部分，教師要想實現學生核心素養能力的培養，可以結合問題情境，通過問題與課堂活動的融合培養學生的理性思維能力，以此提升高中生物教學質量。例如，在教學《DNA是主要的遺傳物質》這一生物內容時，在課堂活動導入階段，教師可以利用以下問題情境為基礎，在激發學生自主探索欲望的同時培養學生獨立思考能力，讓學生在知識的探索中學會理性思維、理性解決問題、理性分析問題：如，在教學時教師可以為學生提供兩種狗的品種圖，讓學生回憶思考“遺傳物質的特點是什么？”為提高學生的課堂參與性，教師可以為學生開展問題搶答賽，在問題的探索分析中為學生導入“DNA是主要的遺傳物質”這一生物內容，在引導學生認識遺傳現象的過程中培養學生的理性思維素養能力，讓課堂活動在問題的引導中更具有趣味性、教育性。

二、通過分層合作，實現學生科學探究

在課堂活動教學中，必然會有合作、互動的環節。面對學生核心素養能力的培養，教師可以融入分層合作的設計，讓學生在分層合作互動中培養科學探究精神，在課堂活動中落實以人文本的教學理念，讓學生在激發學習自信心的同時，相互促進、共同發展。例如，在教學《細胞中的糖類和脂質》這一生物內容時，主要是為讓學生認識生物科學的價值，在生物的學習中養成健康的生活方式和習慣。為此，教師在開展這一生物教學時，在課堂活動階段可以組織學生運用分層合作的學習形式，讓學生以培優帶差的組合按照以下內容進行科學探究：第一，教師為學生提供綿白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖、花生等多種教具，讓后進生對糖進行對比、對花生主要成分進行分析；第二，讓中等生就糖類、脂質的分類、化學組成進行探索；第三，讓優等生選取生活中的主要食物進行元素分析。然后引導學生分層合作學習，在獨立思考的基礎上對細胞中的糖類和脂質展開科學探究。通過分層合作課堂活動的設計提升高中生物教學質量，讓學生在有效的互動中培養核心素養能力。

三、通過開展情境教學，培養學生生物素養

核心素養要為學生樹立尊重生命、熱愛生命的科學觀念，而情境教學不僅可以加強學生的體驗感，還可以增強學生的生物學習能力。為此，當教師在進行課堂活動設計時，可以結合情境教學的手段，在情境中落實人本教育觀，踐行生物課程標準，實現學生核心素養能力的培養。例如，在教學《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一生物內容時，教師可以利用微課作為教學輔助，為學生展示豌豆花以及結構圖的情境視頻圖，在介紹豌豆花特點時為學生播放高莖和矮莖的雜交實驗，通過這一實驗讓學生知道什么是“基因”以此為學生樹立生命觀念的核心素養能力，在情境教學的過程中讓學生圍繞遺傳因子展開學習討論。既可以為學生指明學習方向，又可以讓學生有理性的思維過程。教師還可以為學生導入生活中父母雙眼皮的遺傳現象分析，讓學生在探索生命的同時走進孟德爾，認識孟德爾實驗教學本質。并且為實現學生核心素養能力的綜合培養，教師在教學時，可以讓學生觀看情境視頻和學習討論后的結果進行講解分析，在傾聽中讓學生展開互評、自評，以此提升課堂活動教學質量，讓學生在課堂活動中得到生物知識、能力、品質的協調發展。

四、結束語

生物課程是引導學生認識生命、探索生命、運用知識解決實際問題的學習過程，教師在落實學生核心素養能力培養的過程中，要想課堂活動教學具有教育價值，可以結合問題引導、分層合作、情境探究等手段，讓學生在學習和掌握生物知識的同時提升能力和品質，最終實現寓教于樂、教書育人的教學目的。

【參考文獻】

[1]畢珂.核心素養理念下高中生物課堂活動設計探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（20）

[2]白玉琴.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].新課程（下），2018（10）

（甘肅省渭源縣第一中學）