淺談中職成本會計的教學思考

■張 娜

（江蘇省鹽城技師學院）

引 言

在傳統的成本會計課程教學中，教師只注重各項生產費用的數據演算，而忽略了成本會計與基礎會計、財務會計知識等的銜接，忽視了對學生憑證票據及賬簿識別與填制能力的培養，導致很多學生誤認為成本會計課程與數學課類似，最終使得他們的學習目標不明確，無法形成系統完整的財務知識體系。此外，在基礎不扎實的前提下，中職學校學生學習的信心嚴重不足，使得他們舉一反三、融會貫通等的能力嚴重缺乏，甚至給他們的就業帶來了不良影響。作為成本會計課程教師，應根據中職學生的實際學習情況和特點等展開教學，以在因材施教的基礎上，促使學生掌握更多的基本知識和技能，從而為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。

1 中職成本會計課程的特點

1.1 內容復雜

成本會計是以成本核算為對象的一門課程，是在基礎會計、中級財務會計等課程的基礎上引入的，對學生會計專業的基礎知識要求較高。目前，由于不同類型企業的生產過程、組織特點等各不相同，對成本管理的要求也不盡相同，使得學生要學習的內容大大增加，主要表現為知識范圍廣且內容雜亂等，在無形中增加了學生的學習壓力。此外，相比于其他課程，成本會計的計算量較大、涵蓋的計算方法和公式等也比較多，稍有差錯，就有可能導致最終結果與實際相差很多。因此，在學習的過程中，學生應牢固掌握課程內容，并對復雜的知識進行梳理，以形成科學完整的知識體系，從而有效降低學習的難度。

1.2 系統性強

成本會計課程的邏輯性、系統性等都較強，章節知識之間是相互關聯的，如果學生某一環節知識掌握的不是很扎實，很容易影響到他們后續的學習過程。中職院校學生不同于普通的初高中生，他們中的絕大多數人并沒有養成科學的學習方法，且缺乏良好的學習習慣，這使得他們在面對成本會計課程時，常常表現出懶散、應付等的心理，導致課堂教學效率偏低。再加上教師依然以成績和實踐水平作為評價學生的唯一標準，這不僅打擊到了學生學習的自信心，也違背了成本會計課程系統性強的特點，最終導致教學效果得不償失。為此，教師應根據成本會計課程的特點，采取理論與實踐相結合的教學方法，以提高中職學生的理解力和解決實際問題的能力，從而促使他們朝著更加優秀的方向發展。

1.3 核算方法多

成本會計的核算方法有很多，包括各要素費用的分配方法、輔助生產費用的分配方法、制造費用的分配方法等，學生在學習的過程中，常常會混淆，計算過程緩慢且錯誤率較高。再加上現有的教學方法單一，教師只能借助PPT課件展示成本計算公式，難以將計算過程形象地呈現出來，學生處于被動學習的地位，學習的積極性和主動性較低，這在無形中加大了他們的學習難度，不便于他們掌握和運用所學知識。

2 中職成本會計課程的教學策略

2.1 案例教學法

案例教學法是從實際問題出發，鼓勵學生運用所學知識進行成本核算的，有助于培養中職學生分析、評估、決策與表達等的能力，可實現他們知識結構、能力結構與心理素質的大幅度提升。為此，教師在教學的過程中，可借助案例展開教學，并深入到企業第一線去搜集資料，從而增加學生的實戰經驗，以為他們后續的就業打下堅實的基礎。

由于企業在成本核算和管理方面并沒有完全統一的成本模式，這樣教師就可選擇有代表性、針對性的企業案例進行知識點的講述，例如可以上海寶鋼的“標準成本制”進行闡述，幫助學生了解成本核算的具體方法；而天威保變的“作業成本法”也能進一步調動學生的積極性，促使他們自主查閱資料，掌握更多的基礎知識，這可使學生的視野更開闊、對問題的認識更全面等，從而能夯實他們的會計綜合素養，提升他們的操作技能。

總之，在會計課程中運用案例教學法對教師的要求較高，教師不僅要精通理論，還應該具備實踐知識，并能在了解和分析學生學習特點的基礎上，進行潛心研究，這樣才能更好地為學生服務，促進學生的職業化發展。

2.2 歸納教學法

由于中職成本會計課程具有內容復雜、核算方法多等的特點，在教學的過程中運用歸納法，能滿足學生的學習需求，可進一步拓展他們的知識視野和思維空間。為此，教師可借助歸納法展開教學，以使中職學生的基礎更扎實，融會貫通的能力更強等。

在成本會計課程中，學生對概念的理解往往是一知半解的，甚至有很多學生潛意識里覺得概念學習是浪費時間，畢竟成本會計是以數據計算和核驗等為主的。但是概念上的模糊，很容易導致學生進入學習的誤區，使得他們學習的效果較差。此時運用歸納教學法，可幫助學生發現類似概念之間的差異，可有效防止出現概念混淆、公式錯亂等的現象。例如在對生產工人工資進行處理時，很多學生認為生產工人工資屬于直接生產費用，于是就將其計入了產品直接生產費用，但是卻沒有意識到直接生產費用和直接計入費用是兩個完全不同的概念。在借助歸納法展開教學的過程中，教師可鼓勵學生以小組的形式，自主對概念、公式等進行區別和歸納，以調動起他們學習的興致，挖掘出他們的潛力，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。

總之，歸納教學法能幫助學生更好地梳理知識體系，可進一步提升他們的專業素養，最終可使他們的學習水平和能力更上一層樓。

2.3 啟發教學法

啟發教學法是指在教學的過程中，教師引導學生自主思考，并以激發他們的探究精神和創新能力等為核心的教學法。啟發式教學法的有效運用，有助于發展中職學生的邏輯思維能力，而且能拉近師生之間的距離，可使教學效果更加顯著。

例如在學習《各要素費用的歸集與分配》部分知識時，本章講述的主要是費用的橫向分配問題，涉及到了費用分配標準的選擇、分配公式及基本的核算程序等內容，教學難度較大。這樣教師在教學的過程中就可運用啟發式教學法，即先設置疑問，引導學生深入思考，并在循循善誘的基礎上，鼓勵學生從各要素費用的歸集、數據的來源等展開探討，以自主探究出所要學習的新知識。由于啟發式教學法把學生看作了課堂教學的主體，營造了良好的課堂氣氛，這往往能加深學生的記憶。

總之，借助啟發教學法能吸引學生的注意力，激發他們的創造性，可進一步挖掘出中職學生的主觀能動性，能從根本上避免“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式的弊端。

2.4 現場教學法

目前，成本會計課程的實訓課時較少，學生要在有限的時間內完成大量的成本會計仿真實訓，在面對不同的核算對象、成本核算表格以及不同的成本分配和結轉程序時，仿真實訓課往往無法滿足學生的基本學習需求，此時就需要教師采取現場教學法，以促使學生對工業企業的生產過程有一個清晰的認識，從而促使他們做到學以致用。

首先教師可設計單元實訓任務，即根據單元教學內容組織學生去到校企合作單位，組織學生參觀的同時，引導他們利用所學知識對企業的生產和運營等提出自身的建議，并鼓勵他們與企業工作人員、領導等進行交流，以深入理解教材上的理論知識。由于目前很多中職學校都與周圍的企業、公司等有合作關系，很多學生畢業后也會去到校企合作單位工作，因此現場教學法可幫助他們提前了解工作環境，能在夯實學生基礎知識的同時，幫助他們形成清晰的企業規劃，可謂是一舉多得。此外教師還可組織綜合實訓課，在現場教學的過程中，引導中職學生利用綜合性的知識，進行生產和成本核算，以檢查學生對知識的掌握情況。

總之，通過現場教學法，教師可分配給學生具體的實訓任務，并能隨時解答學生在實訓過程中出現的各種問題，從而能促使學生達到熟練掌握及靈活運用知識等的目的。

3 總 結

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，要求教師在教學的過程中，堅持以學生為本的教學理念，同時注重培養學生的動手操作和實踐創新能力，以更好地解決中職院校學生的就業問題。因此，教師在成本會計課程教學的過程中，應該善于借助案例教學法、歸納教學法、現場教學法等手段，以營造良好的課堂教學氣氛，促使學生發自內心地愛上該門課程的教學，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。