淺談小學語文口語交際教學的有效策略

樊仕能

【摘要】在小學語文教學中，培養學生的口語交際能力不僅有利于提高學生的語文學科素養，還有利于提升學生的綜合素質與實現其個性的全面發展。為提高小學生的口語交際教能力，作者結合多年教學經驗，詳細闡述了以下幾項有效策略：定位口語交際教學目標;選擇合適的話題;多為小學生創設交際情境;依托教材，開展口語交際訓練活動;加強互動式教學;注重交際技巧，規范口語交際禮儀等。

【關鍵詞】口語交際;語文教學;有效策略;小學

語言是我們相互交流的重要工具，而交流是我們生活中必不可少的重要組成部分。隨著現代經濟社會的飛速發展，學生的口語交際能力越來越凸顯出其在教育中的重要地位。新《九年義務制語文課程標準》要求“語文教育教學要注重學生聽說讀寫的同步發展，學生要具有日常口語交際的基本能力，學生要在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。”由此可以看出，重視口語教學已經成為當前小學語文教學中的重要任務之一，廣大一線語文教師要快速適應課程的新變化，將聽、說、讀、寫有機結合起來，以讀促說、以說促寫，實施同步化教學，穩步提升教育教學質量。然而在教學實踐中，廣大語文教師如何創設教學情境、開拓訓練渠道，把握機會，激發小學生口語交流的興趣，如何讓小學生在眾多的語言實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，就需要教師結合學生實際情況，找準對策。下面，筆者結合自己多年的教學實踐經驗淺談幾點看法。

一、定位口語交際教學目標

教學目標是有效開展教學的方向，也是教學設計的核心所在。小學語文教師依據課程標準、參照學情，為小學生定位好口語交際教學的目標是教師教學的首要任務。目標確立以后，在實施環節中，不能簡單地將口語交際定義為個體的說與討論等，應充分結合小學生的個性心理特征、語文基礎與教材學習內容等，制定口語交際教學目標，甄選口語交際教學內容，讓小學生明白口語交際的重要性;想要將口語交際能力提高就要重視日常的積累;且口語交際不同于朗讀比賽，需要提前準備演講稿，也不同于日常隨意性的口語交流。在日常教學實踐中，首先要引導小學生，讓他們明白口語交際與日常口語交流之間的聯系與區別，其最明顯的特征之一就是日常口語交流用語帶有隨意性，例如閑聊、超市購物對話等，語言交流無限制，甚至帶有很多地方特色的“方言”。而口語交際則不同，它的重點在于“交際”，交際用語需要注意口語交際的語態、用字詞的準確性、言語表達的明晰程度、交流的技巧與方法的采用等，與日常隨意性的口語交流相比，要求較為規范。

二、選擇合適的話題，提高學生的參與興趣

語文課文中有很多話題非常適合小學生進行口語交際。為此，小學語文教師要從培養學生交際能力的視角出發，在日常教學中尋找貼近小學生日常生活的熱點話題，這樣既能激發他們口語交際的積極主動性，又能讓他們有話可說，且不跑偏。例如小，學語文教師可以充分利用小學生“喜歡表現自己”的心理特點，在開學伊始可設計話題為“假期的一件趣事”。先進行分組，讓學生講給小組成員聽，然后推薦一位成員在講臺上講給全班同學聽，最后教師進行適當的點評。再如國慶節來臨，設計一個“如何過好國慶節”的話題，讓小學生自由討論：國慶節長假，怎么過才最有意義？要注意些什么？為更好地強化小學生的口語交際能力，要求學生進行舉一反三的口語交際，再如可讓小學生口語描述“我的家鄉”等，教師給予提綱式的指導，例如自然風景、建筑物等人文景觀、家鄉人們的物質生活、精神面貌等。通過多種開放式話題的訓練，不僅可以提高口語交際能力，還可以營造出良好的課堂心理環境，幫助學生樹立自信心。

三、多為學生創設交際情境

如何讓小學生在創設的教學情境活動中保持持久的注意力，是當前廣大語文教師需要思考和努力的方向。為提高小學生的口語交際能力，可多為小學生創設交際情境。若缺少具體的情境，小學生的口語交際訓練就缺少目的性、也缺少趣味性。在實踐教學過程中，可依據文本內容進行教學情境創設，靈活采用新穎多樣的教學方法，來吸引小學生的注意力，以此調動小學生主體參與的積極性。另外，由于小學生的理想總是豐富多彩，小學語文教師要多從學生的思維視角出發，用兒童化思維創設一些能讓小學生感到親切的生活情境，讓小學生能積極主動地融入到情境中來，并能愉快地展示自我與發展自身個性。例

四、依托教材，開展口語交際訓練活動

教材是培養與提升小學生語文綜合素養的有效載體，但也不能單純為了培養學生的口語交際訓練而偏離了原本的教學目標，可以依托教材，順勢而為。小學語文教材內容應多貼近實際，貼近社會生活。小學語文教師可以充分運用教材、挖掘文本中的有效資源，順便開展多樣化的口語交際訓練活動，此舉既能鞏固課堂所學，還能有效鍛煉小學生的口語交際能力。

五、構建和諧師生關系，加強互動式教學

教學實踐證明，想要構建和諧師生關系，拉近與學生之間的距離非常重要。師生關系和諧融洽，師生之間可以用真誠的情感交流，此舉不僅有利于小學生心理健康的發展，同時對提高小學生的語文口語交際能力也有推進作用。構建和諧師生關系，筆者認為要從關愛學生生活做起，呵護他們的健康成長，當小學生內心產生一種“向師性”之后，學生就會主動地親近教師，心理有話敢于向教師流露與傾訴。這樣一來，教師與學生之間拉近了距離，形成了平等的關系，進而民主、平等和諧的教學心理環境就形成了，小學生就會逐漸敢于交流、樂于交流，語文教師再適時的引導小學生進行交流，進而走向善于交流的方向。培養小學生口語交際的途徑與方法有很多，其中課堂提問的方式，能讓學生勤于思考，多進行交流探討，對于提高學生的口語交際能力有良好的推動作用。小學語文教師可結合教學內容安排討論的話題，為提高教學的有效性，在強化與學生溝通時應注重課堂的組織與管理，選擇合理的討論話題，營造民主、歡悅的教學氣氛，引導小學生積極參與，通過課堂討論與交流，此舉一方面能加深學生對所學知識的理解，另一方面也能鍛煉他們的口語交際能力和思維的反應能力。

六、注重交際技巧，規范口語交際

口語交際教學培養了小學生“愛說話”，但卻不是隨便說。不僅要求把話說明白，層次清晰，還要大方得體，讓對方聽起來淺顯易懂、如沐春風。因此，在口語交際教學中，教師要通過言傳身教、引導小學生學會運用一定的交際技巧。首先要注意口語交際時的儀態，在衣著、服飾、儀表方面要樸素端莊、落落大方;其次，說話時眼睛要平視對方不能斜視，對話過程中不能隨意打斷別人的話語，要注意用心去傾聽，這不僅是個人素質的表征，更是一種智慧的體現。再次，用詞要用準確，不要用自己的觀點壓服對方，話前要多思量即將說出的話是否合適。考量后再完美地表達出來。實踐證明，規范的口語交際，可提高個人社會的交往能力，避免出現交流溝通有誤導致的不必要的誤會。但做到以上幾點對小學生而言確實不易。這就需要小學語文教師耐心、用心、真心地去指導，抱著對學生負責的態度，注重交際技巧方面的傳授，不斷提高小學生口語交際能力。

七、結束語

總之，培養學生的口語交際能力是基礎教育的重要內容之一。小學生活潑好動、年齡較小、可塑性強。作為母語學科，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力非常關鍵。在日常教學中，小學語文教師可依據學生不同年齡階段的心理特征和語文基礎等情勢，制定科學的口語交際培養目標，貼近學生生活實際，靈活采用新穎多樣的教學方法，將口語交際培養融入到文本教學之中，全面提升學生的閱讀能力、習作水平等，從而有效增強小學語文口語教學的實踐性，促進學生語文學科素養的形成。

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