課程審議在園本實踐中的運用

張倩

幼兒園課程審議，是一個集理論和實踐雙重價值為一體的問題。幼兒園的課程審議以幼兒園課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境通過觀察、討論和分析，對相關的內容、策略等作出選擇。

每所幼兒園都有自己的課程資源、課程環境和不同的課程實施對象，即使是相同的課程教材也有不同的實施方式、內容。追隨孩子因資源因環境而產生的興趣和需求的獨特的課程活動，就形成了獨特的園本課程。園本課程建設的過程其實就是課程審議的過程。

一、幼兒園課程審議的內涵

課程審議是指課程開發主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出的恰當的課程變革決定及相應的策略。用畫關鍵詞的方法反思以下幾個問題，更有助于系統地思考：

課程開發的主體是誰？（主要指教師）具體教育實踐情境中的問題如何捕捉？（日常觀察、談話）反復討論權衡的依據是什么？（《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、核心經驗）決定和策略以什么樣的形式展開或者通過哪些途徑去實現？在明晰概念的基礎上，再開始進行課程審議。

二、課程審議的制度建設

我園為保障課程審議的順利實施，建立了—系列課程審議制度《溧陽市實驗幼兒園教育集團各級課程實施審議制度（試行）》《溧陽市實驗幼兒園彈性實行幼兒一日作息制度》。在這樣的背景之下，幼兒園課程審議就有了扎根的土壤，有了生命力。

三、“秋天”主題背景下的課程審議

秋天到來了。以“秋天”為主題的活動也隨之展開。如何利用教材里關于秋天的主題活動設計，又該如何開發新的活動呢？首先就是要將秋天這個主題園本化，這就是課程審議。

1.課程目標審議：對接《指南》，學會解讀

主題活動目標是整個活動的核心，目標要具有全面性、適宜性。因此，在活動之前，解讀《指南》，梳理教材中主題目標對制訂主題活動目標至關重要。

（1）制訂課程總目標

秋天，是一個豐收的季節，有許多可觀察、可探究、可體悟的資源，為了最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在審議過程中，我們參考教材中小、中、大三個年齡段秋天主題目標，并結合《指南》，將科學領域的學習和探究設定為秋天這一主題活動目標。秋天主題活動定位在“以科學領域為主，多領域融合”。

（2）制訂年齡段目標

在課程總目標的基礎上，我們召集各年齡段年級組長和教研組長，結合《指南》和園區已有資源，以及之前的園本化經驗，對不同年齡段的活動目標進行審議。經過對《指南》科學領域的反復解讀，各年齡段的目標關鍵詞定位在：

小班：多感官觀察，發現事物明顯特征。

中班：觀察比較，發現季節特點和變化。

大班：比較分析，了解事物與環境的關系。

2.已有經驗和幼兒興趣審議：多元對話，學會分析

課程應該建立在充分了解幼兒已有經驗和興趣點之上，那么幼兒已有經驗和興趣如何收集？收集之后又該如何分析？這就是在目標引領下對課程資源的審議。課程資源包括：

●與主題相關的人：教師、家長以及相關的社會人士。

●與主題相關的環境：幼兒身邊可以去游玩、探究的自然環境、人文環境。

●與主題相關的材料：如繪本、影像、廢舊材料、教玩具等。

有了方向，各年齡段教師根據本年齡段的活動目標，開始收集幼兒、家長、教師們已有經驗以及可提供的資源。在此過程中，我們還為教師們提供了如下三個實施鷹架，以提高教師工作效率。

（1）緊抓關鍵性提問，與幼兒對話

在寬松愉悅的氛圍之中，幼兒的表現最為真實，我們鼓勵教師在日常活動中收集信息，例如，可以在日常散步或晨間鍛煉中，觀察孩子們愿意花時間看的、愿意動手試一試的內容，也可以采取談話的形式和幼兒聊一聊秋天，或者以集體討論的形式，或分小組都可以。我們為教師提供了三個關鍵性提問作為信息收集支架：

●關于秋天，你知道什么？

●秋天里，你最喜歡什么地方？

●關于秋天，你還想知道什么呢？

以問題為引領，既是方法也是內容，這樣的提問可以反復進行多次，有利于提升所征集的信息質量。

（2）做好數據分析，與幼兒興趣對話

教師們收集到的第一手資料是一塊璞玉，用心打磨才能變成和氏璧。隨著匠人的雕琢，和氏璧逐漸顯露，這就是分析數據的過程，通過具體的數據，我們能夠一目了然地發現孩子的興趣所在。

例如，中班教師與孩子們談話之后，對小朋友想要種植的作物種類進行了以下統計：

從圖中我們可以看出，幼兒已有蔬菜、花朵、水果等相關經驗，這樣就可以據此確定種植地的內容了。

（3）邀請骨干引領，與成長對話

實施過程中，有的教師并不能完全領會這些措施，還是不知道如何具體收集有效的信息。于是，我們邀請有經驗的教師給大家上示范活動，解決大家操作過程中存在的問題，促進更多的教師將具體的操作措施內化。

經過廣泛收集信息后，教師們對自己班內資源、幼兒已有經驗和興趣都有了較為充分的了解，班內兩位老師開始進行班級審議，討論適合本班幼兒的班級課程審議表。

3.課程內容審議：有效整合。學會優化

課程內容是幼兒學習與發展的載體，在確立主題內容時，要注意將孩子的已有經驗和興趣點與主題課程目標對接。如何進行對接呢？首先需要思考三個問題：

●如何體現“小主人課程”中的幼兒自己做主？

●如何處理好預設與生成的關系？

●怎樣通過文本表現出來？如何留出課程班本化的空間？

基于這三個問題，以預設與生成相結合的方式，我們生成了各年齡段主題方案。預設部分主要包括教材及較為成熟的園本課程內容，生成部分則是各班根據實際情況編織的班本化課程。

（1）年級組跟進，搭建主題網絡

我們將各年齡段班級審議表進行匯總，綜合分析各班幼兒關于秋天的已有經驗和興趣點，并結合《指南》和幼兒年齡段特點，形成主題方案。方案是為了以更直觀、更細化的方式推動每一位教師思考，讓他們知道接下來需要做什么，怎么做。在課程方案生成的過程中我們會給老師閱讀、思考的機會，并組織大家一起學習，圍繞具體班級進行課程審議，討論可以開展哪些有價值的活動。

審議實錄片段：

師1：我們班的孩子對爬山虎很感興趣。他們對爬山虎的葉子、吸盤、藤、漿果都有興趣.其中.對漿果感興趣的人最多，有22人，對吸盤感興趣的只有2人.對藤感興趣的有4人.對葉子感興趣的是7人。我想以漿果為主要生成點。

師2：那如何平衡其他孩子的興趣呢？

師1：我覺得可以在自然角放（另外的一些材料）.我們的自然角里面有小朋友收集來的爬山虎的各個部分。

師2：以漿果為重點的話，你準備生成哪些活動呢？

師1：我們班有一個小朋友提了一個問題：為什么葉子多的地方漿果就少，葉子少的地方漿果就多？但是我也不知道該如何回答。我在網上查了一下.關于漿果的知識也不是很多。

師3：這個漿果是爬山虎的種子嗎？

師4：這個小朋友已經關注到了漿果與葉子之間的關系。

師1：應該是爬山虎的種子。這個我在網上查到了。

師3：既然是種子，就可以往種子形成的條件方面思考。

師5：對，關于種子我們還是有經驗的，（爬山虎）什么時候會結種子，什么情況下才能結出種子。

師1：比如說有陽光的地方種子會多一點，是不是？

師5：對，其實也是與環境之間的關系。

我們用這樣的方式幫助老師們梳理思路，解決存在的問題。

（2）教研組深入，細化活動內容

在年級組分享的基礎上，教研組會進一步梳理課程實施過程中的一些細節問題。

①興趣點相同，結伴同行

跨年齡段結對。小1班（見表1）和大8班（見表2）的孩子都對園內的爬山虎感興趣，都注意到了爬山虎上的果實，這是一個很好的契機，大班和小班之間的年齡段差異讓此次探究更有價值。

同年齡段結對。小5班和小6班的孩子都對秋天的果實感興趣，于是他們結對研究秋天的果實，同年齡段之間結隊開展同—個主韙舌動又會產生怎樣的精彩呢？

②細化數學活動，以點帶面

數學活動彼此間邏輯關系強，有很強的聯系性。在前期課程審議活動中，我們仔細分析了教材中秋天主題下的數學活動，“看一看，算一算”“比輕重”“合起來是6”，認為數學活動還是有其內在結構，不好隨意打散。于是，我們沒有改動教材中的數學活動內容，而是結合秋天主題，讓內容的組織更加有針對性。

于是，依托《指南》和《學前兒童數學活動核心經驗》這兩本書，我們對秋天的主題中的數學活動進行了梳理和解讀。運用表格，梳理主題下的數學活動，細化到每一個活動所對應的核心經驗，對應《指南》的目標，具體到日?；顒拥慕M織、區域活動材料的投放，用這樣的方式幫助教師整體把握秋天主題中的數學活動脈絡。

4.活動形式和環境材料的審議：幼兒主體，學會積淀

一般來說，幼兒在園的一日生活，包括日?；顒?、區域活動、集體活動等多種活動形式，隨著課程建設的推進，還會有小組活動、親子活動、社會實踐活動等。這里的每一種活動都有其存在的價值，要結合具體的教育情境、教育內容、孩子的需要，靈活選擇最合適的活動形式。

活動的組織和實施需要適宜的環境作為支持。環境是重要的教育資源。當活動內容確定之后，我們會對活動內容、活動形式、活動環境呈現進行整體思考。例如“秋菊寫生”這一秋天下的主題活動，教師就將活動安排在區域中進行，并將幼兒的作品放在此中展示，之所以將作品展示出來，是為了讓他們有機會互相交流彼此的創作心得。這樣的方式，能清楚地看出活動內容、形式、環境之間層層遞進的關系。

課程審議就是尋找、建構最適合幼兒年齡特點的、支持幼兒發展的活動。幼兒園環境、資源稟賦、幼兒的興趣和愛好、教師的活動創設能力等都是課程審議的內容。在這里我們以“秋天”主題活動為案例剖析了課程審議活動，就拿設立活動主題目標來說，包括不同層次的目標，從年級目標到班級整體目標再到具體的活動目標，不斷深入;目標的設定并不簡單，需要綜合考慮，還要多種途徑了解孩子的興趣才能最終確定。在這個過程中，我們還充分利用《指南》、教材、幼兒興趣調查表等多種參考工具，有效保證了活動的最終實施和開展。

課程審議，其實一直都在我們身邊，任何課程的思考與推進都離不開審議。假若活動是一棵大樹，課程審議便是交纏在一起的樹根，目的是枝繁葉茂。課程審議有利于教師明確課程活動目標，活動形式與流程以及如何組織實施活動。當然，在實施中，我們也鼓勵教師結合幼兒的具體情況和自己的特點，對其進行二次加工和創造。

從確定主題、制訂目標，到把握幼兒興趣，再進行課程內容與形式的審議，這一系列過程中，教師從茫然到堅定，從發現問題到解決問題，一次次的碰撞使得他們的兒童觀、教育觀不斷提升。只要我們堅持把課程審議做好，老師們就能從中體驗到收獲與成長。