淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

【摘要】閱讀理解的能力、語文表達的能力、思維發展的能力以及文化感受的能力，這四種能力都是小學語文階段核心素養的能力表現。在教學的內容上做到“因文而異”的教學;在教學的形態之上，將教學變得豐富多樣。

【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;培養核心素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）04-0097-01

【本文著錄格式】何金梅. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養 [J]. 課外語文，2020，19（04）：97，99.

一、語文核心素養概述

語文核心素養的培養，是在小學語文教學中突出學生的主體地位，自覺培養學生良好的學習習慣和學習能力，在小學語文中培養良好的語文核心素養。學生將學習該語文的核心素養，這有助于為后續中文知識學習奠定基礎，并動態優化知識結構。應當指出，語文核心素養的培養包括基本語文知識，語文學習方法，語文積累，語文情感和語文熟練程度的結合。為了培養學生的核心素養，他們可以運用所學的知識來練習和鍛煉他們的實際應用能力。

二、小學階段語文核心素養的內涵以及特質

（一）閱讀理解的能力

閱讀理解的能力不僅僅在語文這一門學科中才得以體現，而且貫穿學生學習階段的各個學科之中。另外對于閱讀理解力而言，它包含著感知、理解等一系列的閱讀活動。因此老師在進行教學的過程當中，需要重點的培養學生的閱讀理解能力。

（二）語言表達的能力

我們可以發現，語文表達能力它是語文的重要特點，也是有效的衡量一個人語文水平高低的重要標準，是當前在教學的過程當中需要重點培養的關鍵。語文表達力它有著兩個方面的內容，分別為口頭表達力以及書面表達力兩個方面，通俗的說來便是說得好以及寫得好。說得好指的是能夠按照具體的環境以及要求，在與人的溝通過程中，語文的表達正確，情感得體。寫得好指的是在書面表達以及交流的過程當中，能夠按照交流的需求充分的發揮自身的經驗來進行書寫。

（三）思維發展的能力

在目前的小學語文教學階段，老師需要中袋難道引導學生在閱讀表達交流等方面進行培養他們的語文思維能力，從而使其他們能夠在一定的程度上養成對客觀事物的判斷以及感知，能夠通過概括以及比較的方式，培養學生思想的靈活性以及創造性。

（四）文化感受的能力

毫無疑問，語文課程就是傳承文化的重要途徑和載體。語文課程以豐富的語文文字、鮮活的文學形象、優秀的思想文化，傳承我國優秀的文化，發揚社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。除此之外，小學階段的語文教學，還應當發吹出一定的審美教育的能力，培養學生去感知我國優良傳統文化的美，培養小學生的審美能力，為他們今后的發展奠定良好的基礎。

三、小學階段語文核心素養培養的策略

（一）在小學階段的語文教學內容上，做到“因文而異”

在進行教學的過程中，教師需要根據教學文本內容、風格的不同來制訂自己的教學計劃，將不同教學文本內容中所蘊含的語文核心素養充分體現出來。根據文體的不同確定教學的內容。不同的文章，其中蘊含的情感以及特點就不一樣，在教學中發揮出來的教育作用以及價值也大不相同。對于詩歌的學習，要求學生能夠將其中的情感以及情景信息基本的掌握。對于少部分具有說明性的文章而言，老師需要保障學生對于文章的說明方式有著一個較為完整的思路，并且對于一些非連續性的文章，也需要使得學生能夠在這一個過程當中找尋出具有價值的信息。因此，在教學內容的確定上，教師需要具有一定的問題意識。

（二）豐富小學階段語文教學的形態

隨著教學內容的比相同，展示出來的教學形態也會大不相同。教學形態是根據教學內容的改變而變化的。小學階段語文教學的五種基本形態如下：

第一就是文化感受的“經典賞析課程”。閱讀教材里面有很多的經典文學作品，學習這樣的經典作品，應該把以感受文化的美、提高學生的文學素養、培養學生的審美能力當作是主要的教學任務目標。當閱讀的過程中，遇見作者情感表達強烈的地方，一定要進行更深一步的鑒賞與分析，教師在此時就要做到引導學生去鑒賞文學作品，感知文學作品的豐厚文化底蘊以及蘊含的美，培養學生對文化的感受能力。

第二就是是語文積累的“積累背誦課”。小學階段的語文課本里面有很多的經典文章，這些文章具有豐厚的文化美，都是學生日常進行積累、培養語感的極好的現成材料，要求學生對這些文章進行背誦，就是最恰當的教學目標。通過不同的設計形式，進行不同層次的朗讀活動，引導學生對自身的語文材料進行積累，感受語文的美，讓學生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

第三就是對語文知識學習的“閱讀指導”。展現出語文讀寫知識的例子占據了閱讀材料的大部分，這樣的教學形態就可以說成是“閱讀指導”教師可以通過這樣的方式，在一定程度上引導學生在學習中進行時間從而對知識進行一定的掌握，形成自己的技能，加以運用。這對學生的閱讀能力和語文的表達能力都有很大的促進作用。

第四就是“讀寫結合”。在閱讀材料中，大部分的內容都是用來學生寫作極好素材，教師可以利用好這些文章，那么在這一個過程當中，我們需要對學生進行讀和寫兩個方面的教學。在這一個教學的過程中，教學內容的指向性需要充分的結合文章中的特點，并且還需要對其他的內容進行科學合理的取舍。

第五就是“專題研討課”。閱讀教學的過程中，有一部分的文章的教學價值并不是特別地高，這類文章的主要作用就是將學生的閱讀視野擴寬，給學生提供一種不一樣的思維方式。在對這樣的文章展開教學的時候，應當讓學生通讀全文，對文章的內容以及所表達的思想有一個大概的了解，拋出問題，讓學生自發搜集答案、分析、比對，讓學生在與同伴溝通的同時，發展自身的思維，提升自己對作品的進一步認識。

（三）優化閱讀教學內容

為了有效地培養學生的核心素養，應根據學生的個性特點調整閱讀教學的內容，并根據教材的差異選擇合適的教學方法。在老師的指導下積極收集資料并預覽閱讀。師生之間的積極互動;課后復習與鞏固，有序推進閱讀活動，培養學生的核心素養。但是，如果教師不能完全理解教學內容，則僅限于教科書中的閱讀內容，這會影響學生對知識的深刻理解和記憶，并影響后續教學活動的順利開展。因此，教師需要充分把握教學內容，動態調整，適當利用互聯網來引入教育資源，擴大課堂教學空間，激發學生的閱讀熱情，發展良好的閱讀素養。

（四）確定閱讀目標

在小學語文閱讀教學中，為保證教學活動的順利開展，有必要根據實際情況確定閱讀教學目標，安排教學任務。優化教學過程，注意內涵的傳遞，以便及時反饋給學生，鍛煉學生的語言思維能力和閱讀能力。通過長時間的閱讀積累，可以豐富您的閱讀儲備，但是有些學生會產生抵觸情緒，產生閱讀無聊感，并使閱讀教學流于形式。因此，在確定清晰的閱讀教學目標的基礎上，有必要突出學生的主體地位，加強師生的協調，引導學生積極思考和分析，豐富知識儲備，帶來深刻的閱讀情感。

四、結語

總而言之，在現在的小學階段語文教學的過程之中，作為一名合格的小學語文教師，必需科學有效地去提升學生的核心素養。在現階段有效的培養學生核心素養是目標，也是小學階段語文教學的主要教學任務之一，它能夠在一定的程度上加強學生的個人發展。并且老師需要使得學生能夠掌握較為科學的學習方式，有效的加強學生良好意志品質的形成以及思維能力的培養，從而為學生以后的學習打下堅定的基礎。

參考文獻

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017 （14）.