基于高職教學能力大賽驅動下的《構成基礎》課程深度整合與探究

張瑞娥，劉文佳，龐炳楠

（海南軟件職業技術學院，海南 瓊海）

一 引言

構成基礎課程的三大組成部分分別是平面構成、色彩構成和立體構成，是視覺藝術傳達中的不可缺少的一個重要環節，隨著信息化時代發展到今天，現代設計的發展也趨于多元化。更多新思想、新觀念的不斷涌出，高科技的介入，藝術、科學和生活不斷地融合和滲透，藝術設計也在向交叉學科的方向發展，藝術設計中所用到的訓練方法、表達技巧也更加豐富和多元化。那么構成基礎的教學模式、方法和手段也不能一成不變，如何將心理學、美學、物理學諸多領域的成就，應用于構成基礎教學的過程，是一直促使我們改革考慮的重要因素。

二 構成基礎課程的教學發展與現狀

上世紀70 年代，中國的構成基礎課程教學中主要采用臨摹、寫生這些最基本的方式進行造型訓練。等80 年代的時候，隨著西方文化思潮和藝術風格對國內的影響，構成設計基礎課程不再只是寫生和臨摹了，而是引進了諸如人體工程學類的理論體系與學科體系，也將一些手工制作課程融入其中，但學生的設計思維培養還是有所欠缺。90 年代后伴隨著科技的進步、網絡的發展，人們對教學模式、方法、手段又提出了新的挑戰和要求，希望課程教學過程中討論“設計學”的同時，能將以往忽略的民族傳統文化融入其中，也要重視學生的設計思維培養[1]。

構成基礎課程是學生從基礎課程進入到以后專業課程學習的重要橋梁。在課程設計時，往往將三大構成作為單獨的部分進行教學，一般來說先學習平面構成，然后是色彩構成，最后是立體構成，而且在國內各本科和高職院校都不分專業方向統一授課，也就是說：“將構成基礎課沒有按不同專業類型的特點而采用了統一的標準化教學內容教學，這樣大大抹殺了“構成基礎”在不同專業中的差異性”。這種僵化的固定教學模式，使學生對構成的概念的理解簡單化并且模式化，學生并沒有在學習過程中體會從自然到構成的過程，束縛了學生的設計思維培養，教學陷入了嚴重的誤區。

圖1 課程整體任務框架圖

三 構成基礎課程教學過程中存在的問題

（一）教學內容單一、教學方法僵化

高職院校構成基礎課程的學生與其它專業美術學院的藝術生不同，這些學生沒有經過任何美術方面的訓練和系統學習，那么構成基礎課程就成了帶領這些學生入門藝術學習的第一道門檻，是為專業課程的學習打好基礎的第一步。對于專業美術學院的藝術生，在構成基礎課程學習時注重技法訓練的同時也注重理論知識的學習。但是，這樣的學習模式對高職院校缺乏美術基礎訓練的學生，理論知識的學習完全無法激起學生的學習興趣，更多的學生表示枯燥乏味并且毫無趣味。導致構成基礎課程的學習與后期專業課程的學習有些脫節，學生也無法將基礎的學習內容運用到真正的項目設計中[2]。

另外，構成基礎課程的教學設計應該包括構成原理、構成方法、創作理念、技能技巧的學習。在帶領學生分析近現代各個時期藝術設計風格轉變過程的同時，通過對構成原理的學習，在這個過程中使學生認識到色彩、空間造型的基本原理及表現形式，認識大小、位置、方向、明暗等構成中基本要素之間的變化關系，認識對比、調和、均衡等在構成造型中的應用方法。而實際上，高職院校在構成基礎課的教學內容設計上，構成原理的學習是重點，技術、技能的訓練占比重少，更是缺乏學生創造性思維的培養，總之教學內容片面、單一，教學方法也比較僵化[3]。

（二）學生的創造性思維沒有得到啟發

英國利茲大學教授·索斯馬茲曾指出“傳統學院式教學的貶值在于它不注重領會和體驗,而過于注重僅僅是驗證那些理性的即成事實，致使技巧方法變得比創造能力更為重要，問題解決的有教養變得比個人靈感體驗和自己探究的能力更為重要。”包豪斯構成基礎課程的創造者之一伊頓認為：“構成基礎課程設置的目的就是為了了解學生的潛在創造能力并且啟發他們的創造力。”[4]但目前，構成基礎的課程教學一般從構成原理入手，接著分析造型的要點，最后讓學生模仿這些造型設計自己的作品。看似有理論學習、有造型分析、有造型模仿，應該能達到教學效果。但這整個的教學過程注重形式，沒有強調創造性思維的培養，學生的學習仍然停留在淺層化并且簡單化的階段。所以，如何在教學設計中滲透學生創新思維能力的培養，是構成基礎課程需要思考的方向之一。

（三）忽略“設計”為項目服務的宗旨

構成基礎課程作為一門設計類專業的入門課程，但課程的設計目的是為“設計”而服務的。而高職院校在構成基礎課程的教學設計中，三大模塊割裂教學，再加上教學內容單一、方法僵化，學生學習完整個課程之后，只記得三個模塊，卻無法將三大模塊作為一個整體的體系來把握，更是不能將學過的造型規律應用于實際項目的設計中。對于今后要從事設計的學生來說，一定是運用自己的造型能力以及審美能力，對設計主題進行有針對性的表現，但是學生的設計能力的提高僅僅通過割裂的三大構成的認識是無法達到的[5]。

四 構成基礎課程教學改革思路

（一）強調藝術對傳統文化的吸收

藝術設計是文化藝術與科學技術結合的產物，藝術設計也因為傳統文化的浸染具有很大的包容性，而且我們常常見到隱含著傳統文化的藝術作品，更是生活形態的特殊體現。傳統文化的精髓，如果應用在構成設計的基礎課程教學中，能夠使學生認識到傳統文化的智慧積累的重要性，并將傳統文化的思想滲透其中，有助于學生拓展自己的視野，也有利于培養學生的責任意識。中華文化中的藝術瑰寶，例如書法、剪紙、石刻、蠟染等，每一種特殊的藝術方式都傳達著民族性與本土性兩方面特性，學生在構成基礎課程學習中能夠將傳統文化中的這些藝術形式重新組合、提煉并且靈活運用到作品的設計中，自然而然提升了學生的技法學習，也是對傳統文化的傳承與發揚，體現設計者的社會責任感與價值觀[6]。這一點，可以參考意大利的設計教育，意大利的設計教育偏重于藝術對文化的吸收，構成基礎課程更是充分調動學生的所有潛力，激發學生的創造力和想象力，更是將整合本國傳統文化的創作理念作為重點。

（二）融入課程思政與勞動育人

職業技術院校的構成基礎課程是培養藝術設計能力的第一步，學習構成基礎課程的學生是傳播社會主義核心價值觀，踐行新時代中國特色社會主義思想的非常重要的群體，他們需要承擔文化傳播、價值傳播的職責，因此要求他們具備積極的心態和良好的心理品質，具備積極的世界觀、價值觀和人生觀，具備高尚的道德情操，才能在文化傳播和價值傳播時引領良好的價值取向。

2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018 年9 月10 日，習近平總書記又在全國教育大會上指出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。

在構成基礎課程的教學設計時，要在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，把價值觀的培育和塑造融入課程中，使思政教育像陽關一樣灑滿每一間教室的每一個角落，真正實現潤物無聲的育人效果。同時也需體現“教育與生產勞動相結合”的教育原則，落實勞動育人，以提升社會服務意識和社會責任感、提升專業知識應用能力和職業崗位勝任能力為目的，做好專業探究性勞動教育，通過勞動育人，讓學生學會生活，善于工作，服務社會。

（三）突出項目引領，激發學生創造性思維

德國斯圖加特國立造型學院的培養側重于給學生奠定扎實的專業基礎，非常重視時間教學，在這里強調任何的基礎教育都必須從實踐入手，教學的設計環節也是引導學生表達自己的設計理念，然后將專業課的學習運用到具體項目的實踐中，同時貫穿思維方法的訓練[7]。

對于高職院校的學生，可以參考德國斯圖加特國立造型學院的教學理念和方法。在教學中，通過具體的項目引領，讓學生在課堂上盡可能利用最新、最前沿以及社會熱點的信息刺激學生的創造性思維，既完成了學習的目標，又通過在項目中引入了新技術、新熱點的方法對學生的職業素養提高、視野拓展具有很大的幫助[8]。

項目引領的教學過程，可以啟發學生的設計思維，也促進學生的理論學習，教師在教學環節的設計中要將構成設計原理融入對優秀設計作品的分析以及實際課題的設計中，使學生在案例的思考與分析中重點掌握作品呈現的設計技能，并在作品的練習過程中靈活的運用所學技能。以下是構成基礎課程的整體設計思路。

五 構成基礎課程教學改革的實施案例

（一）課程思政與課程內容的結合

2019 年，垃圾分類成為每個中國民眾關注的熱點。6 月份，習近平總書記對垃圾分類工作作出了重要指示。習近平強調，實行垃圾分類，關系廣大人民群眾生活環境，關系節約使用資源，也是社會文明水準的一個重要體現。2019 年起全國地級及以上城市全面啟動生活垃圾分類，在此社會熱點的驅動下，把垃圾分類的項目應用到構成基礎課程的學習中，是非常好的項目切入點。另外課程設計中，圍繞習近平總書記在十九大報告的講話“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。”引入社會的熱點話題“生態文明、和諧共存”，主題。

通過四個環保項目的具體實施，激發學生關心環境、愛護環境的積極性，增強解決環境問題的責任感和緊迫感。根據十八大報告提出生態文明建設“優、節、保、建”四大戰略任務，課程以“百業要興、環保先行”“隨手一分，美化十分”“鳥語花香、愛賞共享”“綠色世界、你我共創”四個具體項目實施課程任務。讓學生可以從多個方面了解環保知識，完成工作任務，掌握設計基礎知識和技能完成一套“公益性”主題宣傳設計方案。

具體的應用見下圖。

（二）課程教學思路與方法轉變

課程整體教學思路將教學內容重構為四個環保項目和十五個任務。例如，以“隨手一分·美化十分”項目為例，將該項目劃分為四個具體任務，逐一來解決構成課程中基本形設計及基本形構成知識和設計要點。通過具體任務帶動學生從細致入微的觀察、深入思考到最終完成美形動人的基本形設計作品。

采用PBL（Problem-Based Learning）教學方法。以項目引領、任務驅動，以學生為中心，以“做中學、學中做”為教學理念，鼓勵學生合作探究式學習，在學習過程中發現問題、解決問題，以真實的社會熱點、公益宣傳項目來激發學生的積極性和職業夢想。例如“美化環境人人有責”“垃圾分類回收利在千秋”如何讓垃圾分類圖形更加喜聞樂見?”帶著這樣的問題讓同學們進行思考、分組討論、頭腦風暴，找尋解決問題的思路和方法。

圖2 課程項目任務圖

圖3 項目細節框架圖

圖4 課堂教學過程思路框架圖

在整個教學過程中，開展了“三段、六步、兩學、三評”，充分利用在線資源、課堂互動軟件、色采 APP、猜畫小哥 APP、拼圖大全 APP 等信息技術手段和互動游戲，寓教于樂，提升教學效果，培養學生學習能力。尤其要重視師生互動，教師的重點是引導、啟發學生的思維以及控制課程內容的進度，弱化教授理論內容轉而重視教授方法，最大程度地激發學生的學習主動性，并且鍛煉學生的獨立思考與學習的能力。

（三）學習過程與評價辦法改變

在整個學習過程中采用多元評價，通過網上平臺學生自評、互評、幫助學生認識自我、建立自信，由于學生的個體差異、個人心理特征、興趣愛好等不同，小組互評即可以使學生看到自己的優點與不足，也可以在學習的過程中取長補短、互學互進。教師評價，根據學生項目作品中存在的問題，結合理論知識和技術重難點，給予客觀的指導性評價，使學生更好的完善作品，達到精益求精。企業根據市場需求、行業標準、規范等方面對學生完成的項目進行準確的評價，可以提升學生的綜合能力、提早適應行業需求、增強學生的競爭力。

圖5 教學過程三段、六步思路

圖6 學生學習過程與評價辦法

六 結語

構成基礎課程雖然是入門課程，但任課教師仍需要從時代熱點、傳統文化滲透等方面進行教學，以提高學生的創造性思維能力為己任，讓學生具備較高藝術素養的同時兼具技法。教學過程中通過觀察、分析、討論、研究與反思，使學生逐步消化相關知識，做到理解后的靈活應用，為以后專業課的學習打下堅實的基礎。