工程專業(yè)教育改革背景下的機械專業(yè)畢業(yè)要求達成評價體系

郭永波，邢邦圣，劉文藝，王繁生，陳天馳

（江蘇師范大學 機電工程學院，江蘇 徐州）

一 引言

專業(yè)認證主要對專業(yè)學生培養(yǎng)目標、質量、師資隊伍、課程設置、實驗設備、教學管理、各種教學文件及原始資料等方面的全面評估。借鑒國際上基于OBE（目標導向教育）的成熟且成功教育教學理念，中國工程教育認證協(xié)會針對龐大的工程類專業(yè)教育改革提出的新的評估辦法，名義上旨在促進工程教育的發(fā)展，達到國際工程專業(yè)學歷互認[1,2]，而實際的意義在于培養(yǎng)出更適應社會生產發(fā)展需求的“新時代工程師”，畢業(yè)要求直接面向社會需求，針對不同專業(yè)，關注學生如何獲得應有的能力，培養(yǎng)出社會發(fā)展亟需的專才、英才和精才[3,4]，更好更快地服務于行業(yè)的發(fā)展。

基于OBE 的教學模式起源于西方。眾所周知，西方教學理念與國內的教學思想截然不同，眾多國際高等學府更注重自主學習，重點培育學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新以及自主解決問題的能力[5]，而不是通用的知識進行滿堂灌輸，這極大的限制了學生的思維思考能力，而學術界的頂尖獎勵，如諾貝爾獎，國內學者的獲得極度匱乏，當然這與社會經濟水平的發(fā)展有關聯(lián)，但也與國內的教育模式和教學時間積累有很大關系，只有掌握學習的能力，才能擁有獨立思考和開創(chuàng)探索，而非固定思維，才能在日新月異的高速發(fā)展潮流中立于不敗之地。特別的，校內的學習一方面為了學術研究的發(fā)展，更多的是向企業(yè)輸入人才，企業(yè)的發(fā)展更需要不斷創(chuàng)新來提供源源不斷的動力，近年來大量的校企合作如雨后春筍般涌現(xiàn)[6]，也是國家政策導向，這也非常符合工程教育的要求，學生應該懂得如何學習，更應該明白有何用、如何用，而不是只為了能考高分。

畢業(yè)要求達成情況評價是對即將畢業(yè)離校的學生是否達到畢業(yè)能力必不可少的過程，以往的畢業(yè)認定方法以學分是否修夠做為主體評價思路[7]，而工程教育提出的畢業(yè)要求包含了工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理以及終身學習12 大類[8]，涵蓋了對畢業(yè)生綜合能力考察的方方面面，各高?？筛鶕?jù)自身特點專長對每個畢業(yè)要求進行具體指標的分解，繼而對每一個指標進行課程體系的劃分。

機械工程專業(yè)作為各高校廣泛開設的門類，其教育生源龐大，且就業(yè)范圍廣，形成了對社會經濟產業(yè)發(fā)展龐大且關鍵的力量輸出，其教學模式的重大進展可追溯到建國初期引用前蘇聯(lián)的工程技術時期，因其行業(yè)中多年所流傳的“經驗即是水平”而飽受發(fā)展緩慢之痛，而教育亦是如此[9]。例如，行業(yè)中至今仍保留著手繪圖紙的教學模式，然而在實際生產過程幾乎已不存在手繪圖紙，雖然手繪圖紙的保留鍛煉了學生一絲不茍認真細致的精神，但學生對此看法卻以負面居多，且耗費了大量的時間精力[10]，這值得每一位教育工作者思考。因此面向學生的“有效”能力提升以及面向社會發(fā)展的“有效”力量輸出，對于高校畢業(yè)要求達成情況的評價機制提出更嚴格的要求，這不僅是高校工程認證的需要，更是社會發(fā)展的需要。

二 畢業(yè)要求達成情況評價體系

畢業(yè)要求達成度評價方法由課程考核成績分析和問卷調查兩部分組成，以課程考核成績分析法為主、問卷調查法為輔，具體框架如圖1 所示。

課程考核成績分析包括把每項畢業(yè)要求分解成可以衡量其效果的具體指標點。確認本專業(yè)所有課程的教學活動能夠支撐各項畢業(yè)要求，課程考核總評成績涵蓋了學生的考試成績、實驗報告成績、作業(yè)評價及出勤和課堂表現(xiàn)等，考核內容和評分要求也能反映對各項畢業(yè)要求指標點的考查。

問卷調查方法包括問卷調查主要獲取受訪者對畢業(yè)要求達成情況的主觀意見，主要包括畢業(yè)要求達成度情況用人單位調查表、畢業(yè)要求達成度情況應屆畢業(yè)生調查表。

三 達成情況評價過程

（一）課程成績評定法

OBE 達成評價委員會對各項畢業(yè)要求細分為若干指標點[11]，確定支撐每條指標點的2～5 門課程，根據(jù)支撐強度設置權重，形成達成度評價目標值，計算畢業(yè)要求指標點在不同課程中的平均得分比例，最終得出各項畢業(yè)要求的達成度評價結果。根據(jù)學生畢業(yè)平均學分成績點的要求，將0.70 設定為每項畢業(yè)要求的評價合格標準，最后根據(jù)標準判斷每項畢業(yè)要求是否“達成”。

（1）達成度評價目標值

由OBE 達成評價委員會對每項畢業(yè)要求的指標點列出相應的支撐課程，對每門課程的支撐強度賦值，賦值以每門課程的相對學分數(shù)為參考，計算得出每門課程的達成度評價目標值，對應于畢業(yè)要求每項指標點的達成度評價目標值之和為1。

（2）確認評價依據(jù)的合理性

在開展課程達成度評價前，由OBE 達成評價委員會制定該門課程的評價依據(jù)，主要評價學生的考核結果，包括考試試卷、平時作業(yè)、實驗（實習、設計）報告等，每門課程的考核方法、分項成績、分項權重、總評成績等，對每項考核方式的合理性進行確認。

（3）課程達成度評價

針對某門課程，選取本專業(yè)全部學生的試卷和其他考核材料作為評價樣本。課程A 對某項指標點3-1 達成度的權重為0.3，根據(jù)課程A 教學大綱的規(guī)定，課程試卷總分為100 分，占課程考核總評成績60%，其中有50 分對應支撐指標點3-1，平時考核成績總分100 分，占課程考核總評成績的40%，其中有30 分對應支撐指標點3-1，學生課程考核總評成績總分為100 分，其中，對應支撐指標點3-1 的評價分值為：50×60%+30×40%=30+12 ＝42，如果全部學生A 課程考核評價分值的平均值為32。課程A 對畢業(yè)要求3-1 指標點達成度的評價值為：0.3×（32/42）=0.229。

計算各門課程的達成度評價值，求和得出相應的畢業(yè)要求各指標點達成度評價值，最后，取各指標點達成度評價結果的最小值，作為該項畢業(yè)要求達成度評價值。依據(jù)規(guī)定的合格標準，明確該項畢業(yè)要求評價結果是否“達成”。

圖1 畢業(yè)要求達成情況評價流程

（4）評價結果分析與持續(xù)改進

OBE 成績達成評價小組負責對課程成績達成評價結果進行分析，對在評價過程中所反映出的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學管理等環(huán)節(jié)存在的不足，提出改進意見，并及時與教師溝通反饋，持續(xù)改進教學各個環(huán)節(jié)，以促進畢業(yè)要求的達成。

（二）問卷調查法

1.主要內容

一方面為調查應屆畢業(yè)生對本專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的主觀意見，是學生對畢業(yè)要求達成情況自我評價；另一方面重點調查用人單位對畢業(yè)生畢業(yè)要求達成情況的主觀意見，是對學生畢業(yè)要求達成情況社會評價。問卷調查的內對應12 項畢業(yè)要求，以學生自身和企業(yè)管理者兩方身份綜合對畢業(yè)生所獲得的各項能力進行評估。

2.具體方法

（1）應屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達成度調查，是應屆畢業(yè)生針對各項畢業(yè)要求進行自我評價時的達成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全沒達成；2 分表示沒達成；3 分表示基本達成；4 分表示達成；5分表示完全達成。

某項畢業(yè)要求i 的達成度Wb 取決于問卷調查人數(shù)評價分值的加權平均值，即畢業(yè)要求整體達成度取各項畢業(yè)要求達成度的最低值Wb_min。

（2）用人單位對畢業(yè)生畢業(yè)要求達成度調查，是社會對本專業(yè)畢業(yè)生對應于各項畢業(yè)要求的工作能力進行綜合評價時的達成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全沒達成；2 分表示沒達成；3 分表示基本達成；4 分表示達成；5 分表示完全達成。某項畢業(yè)要求i 的達成度Wp 取決于問卷調查單位人數(shù)評價分值的加權平均值，即畢業(yè)要求整體達成度取各項畢業(yè)要求達成度的最低值Wp_min。

高校培養(yǎng)學生的最終目的是能在社會企業(yè)中發(fā)揮作用，并能將所學技能、技術等應用于企業(yè)的生產活動中，因此企業(yè)對畢業(yè)生整體素質及各項技能的評價應高于學校自身的評價，鑒于此對企業(yè)問卷調查達成度的權重賦予高值0.7，對高校自身對學生的問卷調查達成度賦予相對低值0.3，則問卷調查整體達成度W=0.3×Wb_min+0.7×Wp_min。將3.5 分設定為整體達成度的評價合格標準，判斷是否“達成”。

（3）評價結果分析與持續(xù)改進

OBE問卷調查評價小組負責對問卷調查達成評價結果進行分析，對在評價過程中學生和用人單位所反映的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、實踐過程、教學管理等環(huán)節(jié)存在的不足，提出改進意見，持續(xù)改進教學各個環(huán)節(jié)，以促進畢業(yè)要求的達成。

四 結語

本文結合工程教育認證體系關于畢業(yè)要求的規(guī)定，制定了機械專業(yè)工程教育畢業(yè)要求達成情況評價體系，旨在為更多高校提供更為便捷清晰的成果導向教育改革思路，主體思想是以課程成績評價為基礎，以問卷調查為輔助，課程成績包含了考試成績與平時成績，本質上這部分內容是以當下絕大多數(shù)高校目前的教學模式進行工程認證評價，而教學模式的改革需要的是在此基礎上不斷的持續(xù)改進，向基于成果目標的培養(yǎng)模式靠攏，這里面包含了課程的改革、教學方法的更新以及評價體系的完善，課程改革是大多數(shù)高校改革的痛點和難點，因為牽一發(fā)而動全身，需要大量部門的協(xié)同配合，這也是高校教學模式改革進度慢、教學內容跟不上時代社會發(fā)展的根本原因，然而，百年大計在教育，工程認證作為目前一流專業(yè)、一流學科認定的基礎，已從學校發(fā)展的路徑上設置了強制性的關卡，這也是國家強力推進教育教學改革的有力措施，各高校應順應時代步伐，為教育事業(yè)的全面健全推進貢獻力量。本文所繪達成情況流程圖可為機械專業(yè)提供基礎評價系統(tǒng)，各參考單位可根據(jù)自身專業(yè)特色進行修正，以求共同推進工程教育教學改革，為社會輸出更為專精的生產力量。