英語閱讀讀寫結合教學培養(yǎng)學生思維品質

曾麗莉

【摘要】閱讀在高中英語課程中占據(jù)重要地位，提高閱讀教學的質量與水準是高中英語教師一直以來的迫切愿望。為落實這一愿望，教師則要充分遵循《英語課程標準》中的教育目標與原則，并結合現(xiàn)代化領域中的新興及熱點教法改善課堂教學的整體面貌，在整體課程走向與教學形式方面做出改革，以此有效提升閱讀教學的水平。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；讀寫結合；思維品質

《英語課程標準》提出了對學生核心素養(yǎng)建造的要求，尤其是思維品質的建造，思維是學生認知的核心成分，其思維發(fā)展決定著整個知識系統(tǒng)的結構與功能，是提升學生課程學習效率與質量的基礎性因素。其次結合當今的熱點教法作以探討，重點研究讀寫結合這一舉措，由于學生的英語學習須歷經信息輸入到語言輸出這一循序漸進的過程，方能確保效果，因此教師可實施讀寫結合教學，讓閱讀作為學生寫作能力發(fā)展的基礎，借助寫作提升與促進閱讀所學，兩兩促進獲取雙重成果。綜上，本文將研究在讀寫結合策略實施中，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學生的思維品質，以此順利承接寫作教學，鞏固學生閱讀所學。

一、基于閱讀語言知識的講解，發(fā)展學生思維的自主性

首先，讀寫結合模式下，學生的任務性寫作需使用相關的語言知識構建句式及段落內容，而閱讀教學又是學生獲取語言知識及各類信息的主要途徑，因此教師應在閱讀教學中應先扎實學生的語言基礎，為寫作教學打好前提。在這一過程中教師可發(fā)展學生思維的自主性，讓其在閱讀學習中高效理解與掌握多類知識。比如在人教必修二《Wildlife protection》課時的讀寫結合模式下，教師在閱讀教學中先變換教法加強學生的知識掌握，并推動其思維能力的發(fā)展。

例如，對于本課有關野生物種類、生存現(xiàn)狀與拯救措施等方面的語言知識，教師可運用多媒體課件，讓學生借助其中的圖片或影像資源，加強對這些詞匯或專業(yè)領域知識的認知，獲取形象化的理解與掌握。教師還可要求學生針對這類詞匯加以實踐運用，在小組內拓展情景劇，彼此扮演不同的野生動物或植物，并根據(jù)自身的生存狀態(tài)與基本信息加以描述。讓學生利用課時內詞匯或句法知識，借助臺詞創(chuàng)編探知知識的實際應用方式，以增進掌握效果。

學生經過形象化思維拓展，能借助媒介資源獲取語言知識的真實含義及文化背景，得以初步掌握；經由教師引導，在小組內拓展情景劇，提煉知識創(chuàng)編情景劇臺詞，借此鍛就創(chuàng)造性思維。在閱讀教學中，教師以兩種優(yōu)化教法增進了學生對語言知識的深度掌握，接著可承接寫作教學，讓學生利用閱讀所學的專業(yè)知識構建表達寫作文本語句，提升文章專業(yè)程度。

二、基于閱讀材料的內容解讀，培養(yǎng)學生思維的深刻性

讀寫結合形勢下，教師還要注重學生在寫作時內容填充的豐富度與段落之間的邏輯性關系，以提升文章的專業(yè)化水準，這時教師須把控閱讀教學環(huán)節(jié)對學生的教育督導，讓其多角度解析閱讀材料獲取一定的領域信息和文本構建的經驗技巧，為寫作探究做足準備。與此同時，教師再加以教法變換，可落實對學生思維品質的培養(yǎng)，重點鍛造其思維的深刻性與邏輯性。

學生帶著問題在語篇解讀中探析野生物的多種生存現(xiàn)狀，及相關的前因后果等領域信息，這種問題驅動法促使學生在問題思索中培養(yǎng)思維的深刻性，深刻解析問題相關的前因后果，并探尋其中的邏輯關系，進而造就邏輯性思維。學生便可獲取對語篇內容的深層次理解，為后期類似主題的寫作開展做足準備。問題引導后，教師還應要求學生繪制思維導圖輸出閱讀理解成果，深度鍛煉其思維的邏輯性與發(fā)散性。這一過程是學生對原語篇中作者行文方式經驗的汲取，探析作者如何針對閱讀主題從多方面進行探討，以構建具有邏輯關系的語篇框架。

學生在讀寫結合形勢下，可在與野生物相關的寫作中填充閱讀探究所得的領域信息，以豐富文章內容；并利用學習到的文本構建經驗優(yōu)化布局方式，提升文章段落或語句之間的邏輯關系。

三、基于閱讀教學的主題拓展，培養(yǎng)學生思維的批判性

讀寫結合形勢下，學生在寫作中需要進行語言知識的構建、內容的填充與結構的梳理，學生在填充寫作內容時，除了要使用閱讀所得的領域信息之外，還需突出表達自身的觀點，并運用一定的素材作為觀點支撐，呼應寫作主題提升專業(yè)效果。針對這一點，教師還要在閱讀教學中進行主題拓展，借助多媒體讓學生了解到更多與閱讀（寫作）話題相關的資源，提升課堂互動性，使學生在互動中拓展思維，交互學習觀點，提升個人客觀且理性的學習認知，為寫作探究做足準備。

首先，教師在備課中可制作與野生物話題相關的影像紀錄片，通過圖片穿插、影像資料的剪輯、精彩的文字資料、新聞報道與其他實事材料的綜合性體現(xiàn)，讓學生獲取更多與野生動物話題相關的認知，增進對課時內容的閱讀理解效果。而后汲取這些材料中的專業(yè)事例作為素材，在寫作中予以呈現(xiàn)，呼應寫作主題，以提升文本專業(yè)效果。此外，教師應要求學生在小組中結合野生物話題展開多方探討，結合教學課件或個人的實際生活經驗交互觀點，就此生成批判性氛圍，鍛煉學生的批判性思維意識，增進其在閱讀探索中對課時內容的客觀認知，并激活其寫作靈感，讓其在類似主題的寫作之中填充最為理性的個人觀點，從而提升教學效果。

四、結束語

總之，在高中英語的讀寫結合教學舉措實施中，教師要在閱讀教學中關注對學生的思維品質建造，讓學生通過思維意識的活躍與思維技能的訓練達成對閱讀知識的高效掌握、內容與結構的深度解讀，以及情感的高度凝練，借此為類似主題的寫作探究作作充分準備，達成雙重教學目標。

【參考文獻】

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