合作學習模式在初中物理教學中的實踐探討

吳艷穎

【摘要】伴隨著我國現代經濟的快速發展與素質教育的不斷深入，學校教育越來越重視培養學生的綜合素質。“合作學習”已經掀起了學校教育的熱潮，有效打破了傳統的教學模式，將學生作為課堂主體，教師采用啟發式教學，引導學生合作探究，能夠最大限度調動學生學習的積極主動性，并且有效提升教師的教學質量。因此，在初中物理教學中采用合作學習的教學模式具有十分重要的意義。

【關鍵詞】合作學習；初中物理教學；實踐探討

在新課程目標改革的背景下，初中物理教學在不斷面臨挑戰。物理屬于一門實驗性較強的學科，合作學習能夠最大限度提高初中物理教學質量。合作學習是現在學校教育中新型的學習方式，小組成員需要明確自己的責任與分工，共同完成學習目標與任務。這樣一來，學生能夠在參與合作學習的過程中提升自己的思維創新思維能力，并樹立學習物理的自信心，為以后的發展夯實基礎。

一、合作學習模式在初中物理教學中的意義

在傳統的教學模式中，教師在課堂中經常采用填鴨式教學，導致學習成績優異的學生認為老師講的內容過于簡單，成績不理想的學生認為知識枯燥深奧，于是造成學生之間存在的個體差異越來越明顯。因此，教師可以將合作學習模式引入到初中物理課堂當中，對學生進行分組，讓成績優秀的學生和成績不理想的學生形成互補，減小學生學習能力上的差異。合作學習模式有效的改變了學生對物理知識的認知，激發了學生在課堂上主動探索知識的積極性。

二、在初中物理教學中如何實踐合作學習模式

（一）在課前導入環節中引入合作學習模式

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半。”良好的導入能夠有效抓住學生對本節內容的注意力。在教師備課的過程中，可以根據學生具體的學習情況與課本內容對學生進行分組，并設計好小組成員需要討論的問題。而任務驅動法教學就能夠很好的體現合作學習模式。

例如：學生在學習九年級上冊物理第十六章《奧斯特的發現》的過程中，教師可以向學生展示一些簡單的電現象與磁現象圖片，然后向學生提問電現象與磁現象有什么特點？在奧斯特發現的實驗中如何顯示了磁場的存在？磁針和導線應如何放置才能使奧斯特實驗效果更好？教師將問題提出之后，讓學生進行小組討論。由于教師利用生動形象的圖片引發學生產生了濃厚的興趣，所以會很迅速的投入到小組討論中，然后利用之前所學的知識進行小組討論總結，最后得出“通電導體周圍存在磁場”的結論。教師針對學生合作討論得出的結論加以鼓勵與指導，從而樹立學生學習物理的自信心。

（二）在課堂教學過程中引入合作學習模式

在初中物理課堂上，教師對學生需要進行科學合理的分組。教師要讓每個學生的能力在小組合作學習時得到充分的發揮，使學生能夠從傳統的學習模式過渡到合作學習模式中。只有每個學生的作用得到充分的發揮，保證每個學生都有事情做，才能夠達到最有效的合作學習效果。

例如：學生在學習九年級下冊物理第二十章《能源、環境與可持續發展》的過程中，教師可以為學生設置小組回答問題加分項，在課堂上回答問題正確的學生能夠加分。在教師實行加分制環節開始前，先給出學生一系列問題：你知道有哪些形式的能？這些能與什么現象能夠相互聯系？我們生活中利用的能量都來自于哪里？讓學生進行小組討論，在回答問題環節當中，得分最高的小組能夠獲得獎勵。讓學生帶著集體榮譽感進行小組討論，從而更加深入了解本節知識。在學生們討論過程中，提高其在課堂上的積極主動性與思維創新能力，進而得到有效的全面發展。

（三）在課后作業練習中引入合作學習模式

物理屬于一門計算較強的學科，所以學習物理的過程中自然缺少不了課后作業的練習。初中物理教師利用合作學習的模式幫助學生減少個體存在的差異。例如：在課堂教學結束之后，教師可以為學生布置小組課后練習，教師需要根據學生的學習情況讓學生進行分層練習，對于學習成績優秀的學生教師可以布置一些拓展練習，對于成績不太理想的學生教師可以布置一些概念背誦的作業。小組成員實行幫扶政策，教師根據學生每次作業的完成情況選出相應的小組長與副組長進行作業情況監督，進而提升學生的自主學習能力。

三、結束語

總而言之，合作學習的模式徹底顛覆了傳統模式的教學，使學生在課堂上的主導地位得到充分的體現。在新課程目標改革的背景下，教師不能固守原來的教學模式，需要在備課過程增加與學生的互動情節，在教學實踐中不斷的反思與總結，以促進初中物理課堂效率的提高，使學生得到全面發展。通過物理課堂上的合作學習模式，學生之間的交流得到加強，有助于提升自身的學習水平與綜合素質，進而提升學習物理的學習效果。

【參考文獻】

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