初中物理教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)生成的學(xué)習(xí)情景

黃明杰

【摘要】課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的典型特征，而課堂生成是現(xiàn)代新課改中的重要形式。在初中物理課堂上，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和提出各種要求。教師根據(jù)學(xué)生的動態(tài)生成理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。本文探討預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一：突出生本意識，使生成更具引力；關(guān)注課堂熱點(diǎn)，使生成更具活力；賦予教學(xué)勇氣，使生成更具魅力；機(jī)智應(yīng)對課堂意外，使生成具有藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】初中物理；預(yù)設(shè)與生成；課堂教學(xué)

新課標(biāo)認(rèn)為“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，這就決定了課堂上必須有預(yù)設(shè)，也要有師生的互動生成。預(yù)設(shè)可以轉(zhuǎn)化為生成；預(yù)設(shè)是為了生成，為了創(chuàng)新，為了學(xué)生的發(fā)展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預(yù)設(shè)不能被生成無情放逐，生成也不能因失去引導(dǎo)而放任自流。

一、突出生本意識，使生成更具引力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體在特有的情境中，在一定的“先有、先見和先把握”的基礎(chǔ)上，接受教學(xué)者的有效引導(dǎo)，按照自己特有的視度、方式和文本對話交流，自主進(jìn)行意義建構(gòu)、生成的過程。如果過分預(yù)設(shè)和封閉，強(qiáng)調(diào)線性單向的知識傳授，忽視學(xué)習(xí)者的生命活力，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣；因此，教師要突破程式化的封閉，雖是線性設(shè)計卻是非線性執(zhí)行，做到心中有案，行中無案，富有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)教學(xué)中，從而捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，使“節(jié)外生枝”成為“錦上添花”。

在教學(xué)“折射現(xiàn)象”這一課時，筆者利用了一個實(shí)驗(yàn)引入：將一根筷子插在一杯清水里，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到了什么現(xiàn)象？”一位學(xué)生非常興奮地舉手回答：“折射現(xiàn)象。”這時，我不慌不忙地問：“你能向同學(xué)們解釋一下什么是折射現(xiàn)象嗎？”這位同學(xué)馬上站起來回答，但解釋不清什么是折射現(xiàn)象。此時我又把機(jī)會給了其他的同學(xué)，問道：“還有同學(xué)可以告訴我你看到了什么現(xiàn)象嗎？”另一位學(xué)生說道：“筷子彎折了。”我順勢問：“筷子本身是不是就是彎折的呢？”。這一問馬上引起了學(xué)生們的起哄爭論，有的學(xué)生說是直的，有的學(xué)生說不是直的。眼看學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了，我便從水中取了筷子揭開了謎底，順勢再問：“那么同學(xué)們看到的筷子彎折現(xiàn)象是向上彎折呢？還是向下彎折呢？這彎折現(xiàn)象和A同學(xué)所說的折射現(xiàn)象之間有沒有什么聯(lián)系呢？通過今天的學(xué)習(xí)相信同學(xué)們能很順利地解開心中的疑惑。”

讓學(xué)生觀察到筷子彎折的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生的思考，為什么筷子看上去好像彎折了呢？這里面包含了什么科學(xué)知識呢？誰知學(xué)生卻直接回答了折射現(xiàn)象，我不僅沒有打斷第一位學(xué)生的回答，還讓他解釋什么是折射現(xiàn)象，使其他學(xué)生對這個科學(xué)名詞有了一定了解，從而將表面現(xiàn)象與物理原理巧妙地聯(lián)系起來，使課堂更具有吸引力。

二、關(guān)注課堂熱點(diǎn)，使生成更具活力

課堂中的熱點(diǎn)資源，例如學(xué)生的表現(xiàn)、突發(fā)事件、教室內(nèi)的其他因素等，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成。對于這種突發(fā)事件，老師常常認(rèn)為是學(xué)生無緣無故的搗蛋，所以往往不予理會甚至?xí)霈F(xiàn)斥責(zé)的現(xiàn)象，很少會思考這種突發(fā)事件的潛在價值。其實(shí)，課堂教學(xué)的千變?nèi)f化，多得于突發(fā)性的生成。生成就像是教學(xué)過程的“節(jié)外生枝”或“出現(xiàn)斷裂”，但這些不總是學(xué)生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學(xué)生的好奇、質(zhì)疑心理的自然流露。節(jié)外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無法預(yù)約”的美麗。在課堂教學(xué)中，也常常會出現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，教師要善于“見機(jī)行事”，變“無關(guān)”為“有關(guān)”，使“驚慌”為“驚喜”。

在上“磁場”這一節(jié)課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究：“磁體的磁極”，“請每位同學(xué)手拿一根條形磁鐵去吸引鐵屑”，問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“磁鐵能夠吸引鐵屑”“條形磁鐵的兩端吸引的鐵屑最多，中間少。”我說：“同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，下面我們把條形磁鐵水平懸掛起來，大家再觀察一下每一個條形磁鐵的狀況”。過了一會兒，磁鐵靜止不動了，而且指向基本上都相同。我說：“指南的一端叫南極，指北的一端叫北極。”這時，突然聽到“咣”一聲，有同學(xué)把磁鐵摔到了地上！很可能已經(jīng)斷成了兩塊！同學(xué)們尋聲望去，教室里頓時鴉雀無聲，有的面面相覷，那位“闖禍”的同學(xué)漲紅著臉，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地?fù)炱鹆藘啥未盆F，手足無措地望著我。

筆者走過去，順手接過這位同學(xué)手中的磁鐵：“沒關(guān)系，老師本來就想做這個實(shí)驗(yàn)，只是舍不得弄斷磁鐵，你給我們提供了器材，現(xiàn)在我們請一組同學(xué)用這兩截磁鐵重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們注意觀察比較。”讓學(xué)生驚奇的是：原來吸引鐵屑少的中間段在斷后居然能夠吸引大量的鐵屑，磁鐵的兩極分開后還有兩個極！原來N、S極是分不開的！

學(xué)生由于操作失誤等原因損壞儀器，在日常教學(xué)中也是比較常見的，這屬于課堂中的隱性資源，也是此刻的課堂“熱點(diǎn)”。在眾目睽睽之下，學(xué)生本來就有內(nèi)疚感，老師沒有必要當(dāng)眾批評訓(xùn)斥，更不必大驚小怪，筆者充分利用這一“熱點(diǎn)”資源，打破僵局，使課堂豁然開朗，柳暗花明，還使課堂學(xué)習(xí)充滿活力。經(jīng)過這一突發(fā)事件，相信所有學(xué)生都會對知識留下深刻的印象，從而對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，這不正是我們真正意義上的教學(xué)嗎？

三、賦予教學(xué)勇氣，使生成更具魅力

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂的動態(tài)生成要求教師不能一味地關(guān)注教案的執(zhí)行，還要注意觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生及與學(xué)生進(jìn)行高效互動。這樣，在面對課堂中的偶然性問題和意外情況時，才能快速地做出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略。課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，也不是教師精心設(shè)計并嚴(yán)格控制的文本的演繹過程，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一體，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應(yīng)變，形成高效的互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，當(dāng)今的學(xué)生甚至?xí)壤蠋熃佑|更多的新領(lǐng)域新知識。筆者對于自己不確定、不清楚的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生進(jìn)行否定，而是表現(xiàn)出了真誠的“教學(xué)勇氣”———不恥下問，這樣的處理方式，不僅使學(xué)生敬佩老師的人格，而且也潛移默化地被老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒅t虛的治學(xué)態(tài)度所感染，從而產(chǎn)生“魅力課堂”。

四、機(jī)智應(yīng)對課堂意外，使生成具有藝術(shù)性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，生成性的課堂對課前的詳細(xì)預(yù)案沒有太大的依賴。教師具有教學(xué)機(jī)智比精心備課和熟練掌握教學(xué)內(nèi)容更具有困難性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過程中，隨時都會出現(xiàn)意外情況，對教學(xué)中的意外事件，教師不要過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，敷衍搪塞，甚至置之不理，消極回避。而要及時捕捉課堂中的“意外”，靈活選擇合適的教學(xué)方法，將“意外”資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，作為教師教和學(xué)生學(xué)的成長點(diǎn)，才有利于問題的解決，并提高老師在學(xué)生心目中的威信。因此，在生成性教學(xué)中，教師的教學(xué)行為應(yīng)隨教學(xué)情境的變化而進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。

新課程理念倡導(dǎo)教師與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的主體性、個性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動。這樣的課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時的、動態(tài)的生成。預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變，預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一于課堂之中。動態(tài)生成性教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”預(yù)設(shè)之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能讀，真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。