幼兒園園藝活動促進孩子審美的發(fā)展

管發(fā)琴

【摘? ?要】? 幼兒階段，一般的都是審美的敏感時期，通過在這一階段內(nèi)對幼兒的審美能力有針對性地進行培養(yǎng)往往都能夠達到十分理想，甚至是意想不到的效果。而對于幼兒階段的學生而言，他們相關審美藝術的任務主要在于理解藝術而不是創(chuàng)造藝術方面。本文主要從園藝活動的應用來促進幼兒審美的發(fā)展。

【關鍵詞】? 幼兒教育;園藝活動;審美能力;培養(yǎng)

幼兒園園藝活動主要是引導幼兒在學習過程當中學會培養(yǎng)植物，搭配植物使其成為具有一定審美情趣的藝術品。園藝活動的展開，不僅有效地促進了幼兒實踐動手能力，更是有效地促進了幼兒審美情趣的發(fā)展，提高了他們的審美能力。以下主要對這一方面展開詳細的分析。

一、園藝活動是審美敏感能力培養(yǎng)的良好載體

相關科學研究表明，人的審美發(fā)展初期是2-6歲，也就是幼兒園階段的學生，他們正處于一個審美敏感期，會在一定程度上追求完美的審美觀。在幼兒園階段，我們常常會發(fā)現(xiàn)，很多幼兒十分愿意在冬天里穿著夏天的紗裙，外面再套上一件厚厚的外套，這其實就是幼兒審美敏感期的體現(xiàn)，由于對生活當中的美極為敏感，因此幼兒時期也是發(fā)展幼兒審美的關鍵時期。而通過園藝活動在幼兒審美發(fā)展當中的應用，能夠有效地促進幼兒審美能力的提高。

比如說在園藝活動《插花》當中，幼兒會在教師的引導之下從家中帶來五顏六色的花朵，玫瑰、月季、桔梗、芍藥、滿天星等等，教師則可以引導幼兒與他人分享自己的花朵，并組織幼兒將花朵進行顏色、大小搭配，提高花束的美觀程度。比如說紅色的玫瑰加上黃色的桔梗，再加上滿天星作為點綴。通過幼兒自己學會顏色搭配對比的方式，并觀察搭配效果，幼兒自己可以看出哪一種的美觀程度更高，進而選擇出更美的組合和搭配。這一過程當中，插花這一園藝活動的開展，就為幼兒提供了一個感知美、體驗美以及創(chuàng)造美的良好載體。

而幼兒審美的發(fā)展更是離不開幼兒的環(huán)境。通過在環(huán)境當中發(fā)現(xiàn)美、尋找美也是一種發(fā)展幼兒審美的主要方法。比如說在園藝活動的開展過程當中，教師首先就可以組織幼兒前往學校各個綠化角落觀看校園園藝的布置情況，使幼兒對于園藝有一個基礎的了解。其后，在開展插花這一個活動當中，教師更是可以從網(wǎng)絡上搜索相關藝術感強的插花作品給幼兒學習，使他們感知哪一種搭配是美好的。此外，教師還可以借助家長的力量，引導家長在周末帶幼兒前往植物園，觀看各種植物的生長以及欣賞各種園藝作品。通過學校環(huán)境和生活當面對園藝的進一步了解，達到幼兒審美能力培養(yǎng)的目的。

二、園藝活動是培養(yǎng)幼兒審美心理的常用方法

一個人的人格主要有三個部分構(gòu)成：認知、道德以及審美，三者之間的結(jié)合能夠塑造一個完美的人。而園藝活動則是可以將三者完美地結(jié)合起來，通過在園藝活動當中種植、裁剪花草，幼兒可以不受約束地將自己的想法完全地表達出來，并在這個過程當中感受到愉悅和快樂。尤其是當幼兒的園藝作品展示出來之后，通過教師的不斷引導學生對作品的觀察和欣賞，幼兒對于作品會更加的關注，比如園藝作品的造型、搭配、顏色等等，都是在園藝活動當中審美的體驗，在長期的積累過程當中便會成為審美的經(jīng)驗。

因此作為幼兒園教師，在開展園藝活動時，就需要不斷地鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察生活當中的各種園藝作品，比如校園內(nèi)的綠化、植物園的植物造型、公園的園藝作品等等，并基于不斷的觀察和學習過程當中逐漸地嘗試制作出符合自己審美和能力的園藝作品。

比如說在盆栽的裁剪過程當中，很多時候盆栽當中的葉子會隨處生長，導致整個盆栽的造型缺乏藝術感，那么教師首先就可以通過各種盆栽造型的視頻、圖片播放，讓幼兒了解到什么才是富有藝術感、富有審美情趣的盆栽造型，進而根據(jù)自己手中的盆栽造型進行思考，即如何將手中的盆栽使用剪刀讓其變得更加的富有藝術感？在想象和思考的過程當中，幼兒的審美心理便開始萌芽。教師在這一過程更是需要做到對學生的不斷鼓勵，引導學生大膽細心地使用剪刀剪盆栽。最后，當園藝作品呈現(xiàn)出來之后，教師更是需要做到對作品的正面評價，使用積極鼓勵性的語言幫助幼兒樹立正確的審美觀念，也充分地將幼兒的心理活動調(diào)動起來，進而實現(xiàn)幼兒審美能力的進一步發(fā)展和升華。

最后更是可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活當中的殘缺美，了解多種美的形式，逐漸培養(yǎng)幼兒完整的審美心理。

三、園藝活動是發(fā)展幼兒審美的重要途徑

幼兒園當中要想發(fā)展幼兒的審美，不應僅僅局限于培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣方面，更是應該做到不斷地鼓勵幼兒大膽想象，勇于創(chuàng)新，通過這種方式來提高幼兒對美的感受和體驗。作為幼兒學習過程當中的指引者，教師有必要通過各種教學方法的應用，挖掘幼兒的審美潛力，培養(yǎng)幼兒獨特的審美觀念。例如說在園藝活動的開展過程當中，可以根據(jù)幼兒以往的生活經(jīng)驗和生活知識，引導他們充分地將這些知識和經(jīng)驗融入到園藝活動的創(chuàng)作當中。比如說將盆栽想象成為一個卡通造型，盆栽當中的花是卡通人物的臉，葉子是他的衣服，木枝是他的身軀，圍繞這一想法來設計園藝造型。通過這種方式的應用，幼兒參與園藝活動的積極性被充分地調(diào)動起來了，此時教師要做的是對幼兒進行進一步的肯定，包括幼兒的想法、幼兒的動手能力等等，通過這種不斷的鼓勵和引導，幼兒的審美自然也就會處于不斷的發(fā)展過程當中了。

此外，在園藝活動當中也可以開展植物種植活動，比如說引導幼兒在家中種植自己喜歡的植物，長期觀察植物的生長、發(fā)芽和結(jié)果，并將其完整地記錄下來，通過這種方式，不僅能夠使幼兒對植物有著更深的了解，更是通過長期的種植和觀察，幼兒的動手能力和觀察能力也將得到不斷地提高，這對于審美發(fā)展而言是十分有益的。因此教師也就需要引起重視。

總而言之，在幼兒園階段展開園藝活動對于發(fā)展幼兒審美而言是具有極大的作用的，不僅能夠為幼兒審美能力的培養(yǎng)提供主要載體，更是培養(yǎng)幼兒審美心理的常用方法和發(fā)展幼兒審美的主要途徑，本文主要從三個部分對于幼兒園園藝活動促進孩子審美的發(fā)展展開了分析，可供相關人士參考。

【參考文獻】

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[2]林幼蓮.音樂教學如何提高幼兒審美能力[J].廣西教育，2005年Z4期.