“微寫作”在初中畢業班寫作教學中的應用

劉婷

【摘 要】近些年，“微寫作”成為受人關注的獨特文化現象，它起源于微博，指通過微博創造150字以內的小文章，精短的語句濃縮了大量的信息，對制作者的敘述本領有很大的要求。被網絡包圍著成長的新世紀學生，對“微寫作”的應用如魚得水，學校如若將這種寫作應用于語文寫作的課堂教學中，將具有一定的意義和價值。為此，本文以初中畢業班為研究對象，開展“微寫作”在初中畢業班寫作教學中的應用研究實踐分析。

【關鍵詞】微寫作;初中畢業班;寫作教學;實踐;分析

“微寫作”成為熱潮的背景下，教師應該緊跟當代學生的成長環境特點，轉變傳統教學思維，探索新的教學模式，才能進一步推動初中寫作教學工作的發展。本文運用“微寫作”這一創新的寫作模式，對初中寫作教學實踐展開新的教學研究，旨在改進和優化寫作教學實踐方式，探索出適合學生的、高效的、有意義的寫作方法，幫助學生在中考中更好地應對寫作。本文主要從以下幾個部分展開相關的分析：

一、“微寫作”對初中畢業班寫作教學的意義

（一）符合當下時代背景對寫作的要求

現代生活中，短信、微博、微信盛行，人們習慣用這些平臺發表生活的見聞和感想，在字數限制的前提下，以及曝光于公眾視野的性質，發表者會對文字的書寫非常謹慎和認真。畢竟網絡的傳播是迅速且大面積的，一旦發表的內容存有不當之處，對社會和個人的影響是極大的。現代學生的生活處處被互聯網包圍，快節奏的生活讓很多孩子父母疏于對孩子的管教，因而出現很多學生在網上發表想法、記錄生活的行為， “微寫作”對當代學生已然不陌生。因此，將“微寫作”應用于寫作課堂教學中，符合學生的表達需求，2014年北京語文高考出現“微寫作”，這也說明“微寫作”將成為語文寫作教學的新趨勢。

（二）有利提高初中語文寫作教學的創新

“微寫作”是學生將大量要表達的內容通過文字的組合、排序、邏輯等進行情感表達來鍛煉學生對文字斟酌和篩選能力。同時，“微寫作”步入語文寫作的課堂，對于教師來說既是挑戰也是創新，對學生來說也是全新的嘗試。教師要探索新的寫作教授模式，以便學生更好地接受和應用。學生則要適應“微寫作”走入課堂，按照教材的要求去進行創作，而非網絡平臺上的隨心所欲。開展“微寫作”在初中畢業班寫作教學中的應用研究，不僅對教師的教學能力和學生的適應能力有一定的要求，更重要的是，該應用研究可以為高中課堂的“微寫作”教學做好鋪墊作用，畢竟初中學生的好奇心比高中生要強，學習壓力也比高中要少，對新事物的接受時間也比較快。開展該項研究，將改變以往的寫作教學模式，是寫作教學上的創新，是順應時代的、有意義的創新。

二、如何在初中畢業班寫作教學中應用“微寫作”

（一）補寫課文留白

課文教材經常在中間或結尾“留白”，教師可以利用留白部分引導學生進行自由想象，補寫留白的內容。課文《孔乙己》是文學巨匠魯迅的短篇小說，小說描寫了孔乙己悲慘可笑頹廢的一生，文章以“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了“為結尾，到底孔乙己是否已死是個未解之謎，如已死，又是因何而死，是餓死，還是因偷竊被人打死，亦或者是病死;如未死，他究竟在何處，在做著什么，是繼續偷竊，還是重新給人抄書討生活，是否已經娶親生子，過上潦困卻簡單幸福的生活，亦或者在某個村落教人識字……這些內容課文都沒有寫出，給人留下懸念，總有“未完待續”之感。而通過應用“微寫作”，教師可以引導學生進行想象，對孔乙己的后續進行精短的描寫，是給孔乙己制造出無數的結局。其滿足學生的好奇心理，還激發學生的寫作興趣和鍛煉學生的寫作能力。

（二）仿寫教材精彩語段

語文教材匯聚了眾多文學巨匠的優秀作品，能被眾人傳閱，必是有其過人之處，教師如若引導學生發現和理解文學作品中的精彩詞句，并讓學生進行模仿練習，不失為積累寫作素材的好方法。例如課文《溜索》，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫峽谷險峻氣勢，使人如臨其境。文中句段：“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，慘叫一聲。急轉身，卻什么也沒有，只是不敢輕易向下探視。叫聲漫開，撞了對面的壁，又遠遠蕩回來”，短短幾句，就讓讀者獲知峽谷的面貌和險峻之勢，既有實景的描寫，又有主人公的心理描寫，動靜相結合，增加語言的層次，“顫”、“慘叫”、“撞”、“蕩”等動詞準確刻畫主人公的恐懼，極富有畫面感，仿佛所描繪的畫面就在眼前發生著，極有感染力。學生寫作時，對景的描寫是必不可少的，那如何能做到寫景讓人身臨其境，既不乏味，又生動有趣呢？教師不妨叫學生仿寫該段文字，讓學生對自己旅游過的景點進行一段精彩的描寫。

（三）擴寫古詩詞

中國古詩詞是文學史上的偉大成就。短短的幾句包含了海量的內容，讀來朗朗上口，理解詞句之后更是敬佩作者的用詞能力。對古詩詞進行擴寫，亦是一種進行“微寫作”的方式，這不僅加深學生對古詩詞的理解，而且能鍛煉學生的寫作能力。“微寫作”的擴寫要求應是，抓住畫面的主要部分擴寫。先讀懂古詩，古詩主要寫了什么內容？在根據詩句把當時的情景想象成一幅畫，畫面上應該有什么？然后根據畫面具體想一想這是什么時間、什么地點、誰在干什么、說些什么。最后適當加入一些情節，再加入環境、語言、表情、動作描寫，把自己想到的內容通順、連貫地寫下來。

以古詞《漁家傲·秋思》為例，寫出了邊塞戰士的英雄氣概及艱苦生活，通過景物的描寫、氣氛的渲染，刻畫了的思鄉之情、渴望建功立業的豪情，讀來真切感人。在擴寫時，要注意著重景物的描述，因為作者是以景抒情，以秋景的蕭條襯內心的悲涼;其次要重點刻畫作者內心的感受，作者是邊塞地區守衛國家領土的戰士，條件艱苦，戰爭不停至歸期無望，渴望建功但統治階級又昏庸無能，作者內心是既有豪情壯志但又迫于現實的無奈，一個蒼老的、悲涼的戰士形象躍然紙上，學生在擴寫時要注意景與情的融合，以直白、簡短的白話文打動讀者。

三、結束語

教材中的課文是學生最熟悉的，開展“微寫作”在初中畢業班寫作教學中的應用研究，教師可以課文為突破口，充分利用手頭的課文資源，既能提高學生學習課文的興趣，還能激發他們的寫作靈感和欲望，從而有效地培養他們的寫作能力。未來，“微寫作”將逐漸成為考試的趨勢，教師和學生應重視該種寫作的練習。這種寫作的字數要求雖相對于大作文要少很多，但正如“濃縮即是精華”，它對文字功底的要求更為苛刻，學生萬不可懈怠對寫作詞句和素材的積累，仍需多閱讀優秀作品，多進行“補白”、仿寫、擴寫等，慢慢提升自己的寫作水平。這樣，學生不僅在應對“微寫作”時游刃有余，也能在應多大作文時，有充足的底氣。“微”也是一個整體，正如古話所言：“一花一世界，一葉一菩提”， “微寫作”積少成多，將成一片汪洋。

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（福建省漳州市第三中學，福建? 漳州? 363000）