培養初中生自主學習能力教學模式初探

姜冬梅

摘要：初中歷史是初中階段必修的基礎科目之一，更是開闊學生視野，豐富知識內容，探究自我思考能力與主動學習能力的重要途徑。以教科研為先導開展理論研究，積極探索課堂教學模式，轉換課堂教學空間，轉換教學方式，培養學生自主學習能力，改變被動學習的狀態，充分調動學生學習的積極性與參與度，共建師生互動的課堂氛圍，是當前研究探討的核心內容與課題。

關鍵詞：歷史 自主學習 能力培養 教學模式

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0181-02

隨著初中歷史教學改革的不斷深入，以教師為主體的課堂理論教學研究，逐步拓展為以學生為主體的多元化的理論與實踐教學研究。在初中歷史教學中，如何發揮老師引領作用，提高學生自主學習能力，成為一個不可回避的問題。無論教師以何種手段傳遞知識信息，無論學生如何接受知識信息，最終都要轉化為某種能力。初中學生，自我約束能力較差，對歷史學科認識不夠，缺乏興趣愛好的原動力，多數學生自主學習歷史的動力不足。如何破解初中歷史課堂教學改革難點，重新梳理歷史課堂教學內容，構建開放型的教學模式，抓住學生學習習慣養成教育的最佳時期，以提升學生自主學習歷史知識的能力，是一線教師所面對的教學課題之一。

一、初中歷史教學過程中存在的問題

（一）對歷史學科的認識不到位

1.教師方面

課堂教學研究與實踐應在學科發展的基礎上進行，離開學科建設的整體框架去研究課堂教學，有時會偏離方向與目標。目前，作為一線教師，多數研究范圍的重點放在了課堂教學研究方面，缺乏對本學科整體性認知。如果一線教師能夠突破常規的課堂教學研究，積極參與學科建設和教學管理的研究，會大大拓展研究的范圍與領域。許多一線教師在教學中積累的豐富經驗，需要重新整合梳理，使其發揮出更大的輻射效能，這就需要從學科建設的層面考慮課堂教學的實效性、可控性、推廣性。同時，在學科建設框架中的課程改革有利于課程的規范性、系統性、科學性建設，一線教師應充分認識到其重要性和作用。

2.學生方面

歷史是初中階段一門必學的科目。學生對本課程沒有深刻的認知，需要老師的引導。要仔細研究與思考如何學習、怎樣學習、興趣點、興奮點在哪里？不同的知識個體對于學習的方法和自主學習的落腳點在哪？學生缺乏主動學習的根源是什么？主動參與和動手能力來源動力在哪？自主學習的習慣養成依靠哪些因素與條件？如果這些關口渠道一一打通了，學生對于課程的認識會進一步提高，從而確立自主學習的方向與態度。

（二）缺乏積極學習的原動力與自主學習能力

學生對歷史科目缺乏整體認知，對歷史科目的重要性、作用、意義及歷史對學生綜合素質培養缺乏了解，因而產生不了探索和學習的積極性，這也是多數學生學習懈怠、被動的主要原因。當前，學生學習歷史都是以分數為目的，忽略了歷史學的功能作用，這也是阻礙學生積極學習的禍根，必須從根本上鏟除，這樣才能充分發揮歷史學科的功能作用。

目前，初中學生自主學習的能力嚴重缺失，不但是歷史學科，其他學科也是如此。究其原因，主要是年齡、生理、個性、興趣愛好、家庭背景、社會因素、升學體制等所致。但初中學生的自主學習能力是可以引導和培養的，如何使學生養成主動、自主學習的習慣，使學生主動探究、提出問題并解決問題，是需要教師認真探討的課題。

二、構建歷史教學課堂新模式

（一）以教科研為先導開展理論研究

歷史課堂的教學研究需要先進的理論來指導，同時結合實踐教學進行改革與實施。首先，學校要統籌考慮整個學科建設，確立教學改革目標，完成頂層設計。其次，在學校、科室、教師本人等多個層面來協作完成課堂系統性的教學理論研究，單靠教師個體去實施，力量有限。再次，學校層面要精心組織，全面動員，統一認識，在歷史學科中組建教學研究小組，并通過多種形式進行相關的理論學習，提高教師的理論素養和研究能力，以推進本學科課堂教學方式的研究和實踐，從而激發教師教學研討的熱情。

（二）積極探索課堂教學模式

1.課堂教學空間的轉換

課堂教學空間的轉換有助于學生自學能力的提高。以課堂教學為核心的教學模式，是初中課堂教學改革的主要內容。緊緊圍繞課堂開展各種形式的教學，提倡以老師為主導，學生為主體，形成現行的新的互動學習形式。但能否達到目的，能否在有限的課堂授課時間達到效果，能否達到學生自主學習目的及理想的分值，需要重新審視與研究。以往的課堂教學模式只關注課堂的功能作用，對課堂空間所承載的其他因素關注很少，如現行的智慧課堂則擴展了課堂授課空間，其線上課上空間與線下空間的有機結合，大大提升了課堂空間的功能作用。特別是歷史教學，其授課內容的豐富性和知識含量得到了極大的延伸。同時，課上課下、線上線下的互動也必不可少。教師如何導、學生如何學，已然成為課改的必做題，只有大膽實踐與改革才有出路。一線教師只有積極探索新的教學模式才能夠適應現代教學需要。

2.教學方式的轉換

教學方式的轉換有助于調動學生的積極性和自主參與性。隨著歷史教學改革的深入，教學方式改革已然成為一線教師不可回避的課題。這不只關系到學生自主學習能力及學習興趣的培養，也關系到學生歷史知識積累、儲備質量及應用能力的培養。只關注歷史成績是初級層面的認識，而自主學習與持續關注態度才是教師不能忽視的重點。

要充分運用多種教學方式方法，調動學生學習積極性、參與性，從而培養學生自主學習的能力。在初中階段，學生自主學習的能力較差，學習態度及興趣點有很大差異性，如果教師教學觀念和方式不改變，很難實現既定的課改目標。作為初中歷史教師，應當與先進的歷史教學理念接軌，靈活運用現有的數字媒體教學、互動評價式教學、分組合作式教學、情景啟發式教學等多種教學方式，提升學生們自主學習的興趣和能力。對成績落后的學生，要給予特別的關注，采取分層次教學方式，重新設置教學內容與學習計劃，幫扶他們樹立自信心，筑牢歷史基礎知識和學習要點，克服和解決學習中的遇到的問題，突破學習障礙，使他們對學習歷史有興趣，想參與。由此可見，歷史課堂教學方式對學生的學習態度，教師施教效果會產生重大的影響，在教學中要給予高度重視。

三、結語

初中歷史課，作為一門必修課納入升學考試范圍，它是引發學習歷史興趣、研究歷史、鍛煉自主學習能力、發現問題和解決問題能力的重要途徑。在歷史教學過程中，老師要充分利用教學資源，不斷更新教學觀念，積極探討教學方式，最終實現預設的目標，達到調動學生學習歷史的興趣，強化學生主動參與意識，使學生自學能力和獨立解決問題能力得到大幅提高。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤