讀寫遷移，架構基于核心素養的初中語文課堂

尕藏吉

【摘 要】閱讀并非簡單地讀讀書那么簡單，而是在讀書的過程中形成自己的獨到見解;閱讀更不是按圖索驥，而是通過閱讀實踐，養成良好的習慣，將知識內化成自己的經驗。架構基于核心素養下的初中語文課堂，教師必須要充分重視閱讀教學，鼓勵學生廣泛地開展閱讀，強化研習文本的意識，提高學生的閱讀品味。在語文教學中推進讀寫遷移，把閱讀和寫作實現有機結合，讓學生在閱讀的過程中將自己的情感與認知用文字表達出來，以此推動學生語文核心素養的形成。

【關鍵詞】讀寫遷移;核心素養;初中語文課堂

“語言的建構和運用”“審美的鑒賞和創造”“思維的發展和提升”“文化的理解和傳承”是語文核心素養的主要內容，其中語言的建構和運用是語文核心素養的基礎，與學生語文綜合能力的提高有著直接關系。在初中語文課堂教學中，要想提高學生的語言運用能力，必須要強化寫作教學，而文章寫作又要求學生大量閱讀，從書籍中積累優質的詞句，有著良好的語言應用能力、審美能力和探究能力。因而基于核心素養下的初中語文課堂教學必須著重培養學生的讀寫能力，實現讀寫遷移，促進學生語文核心素養的形成和發展。

一、以教材為中心，強化學生對文本的研習意識

（一）培養學生做批注的閱讀習慣

在引導學生進行文章閱讀的時候，教師應當要求學生在文章中做批注，以此養成良好的閱讀習慣。當學生在默讀課文的時候，教師可以要求學生圈出關鍵詞，標注出不明白的或者喜歡的地方，勾畫出重要的段落和語句，并將其摘錄在讀書筆記中。這些都是研習文本的基本方法，同時也是幫助學生深度理解文本的有效方法。特別是在初一和初二兩個階段，教師要著重培養學生做批注的閱讀習慣，讓學生更好地把握文章的層次結構和整體脈絡，對文章中的傳神之筆、生動之處加以挖掘，從而對文章的情感與思想有個更為深刻的理解。教師應當有意識地培養學生的思維能力，讓學生把自己對文本的理解或者關于文章的寫法、意境、語言的思考融入在批注中。

比如在人教版七年級上冊《春》的教學中，文章有這樣的一段話：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”筆者要求學生圈出其中的關鍵詞，通過反復朗讀，學生可以知道作者運用了擬人和排比的修辭手法生動形象地寫出了春的生機勃勃和萬物復蘇，表達了作者對春的喜愛之情。通過圈出關鍵詞，學生可以加強對文本的整體把握，在深度閱讀中不斷發揮自身的想象力，培養自身的發散性思維和創造性思維。

（二）對學生的閱讀體驗和情感認知加以關注

不同的閱讀方法會給學生帶來不同的閱讀體驗。精讀可以讓學生更好地把握文章的整體結構，體會文章的思想情感;瀏覽、快讀可以對文章中的重要信息進行快速的提取，便于學生提出疑問;默讀可以一揮而就，掌握文章的基本內容。比如在對《鄉愁》進行教學時，筆者要求學生有感情地朗讀這首詩歌，在朗讀的過程中根據內容切換語調和語速，感受現代詩歌的韻律和節奏，體會作者對故鄉的無限思念之情。在對文本的朗讀過程中，學生可以體會作者想要表達的情感，從而豐富自身的閱讀體驗，打開情感世界的大門，感受閱讀帶給自己的無窮樂趣。

二、利用專題閱讀拓展學生的讀寫空間

（一）定期開設專題閱讀課程

閱讀不能僅依賴教材內容，引入課外閱讀是對課內閱讀的擴展與延伸。教師可以根據教學進度，定期為學生開設專題閱讀課。閱讀專題可以是教材內容的補充、延伸和深化。比如人教版語文八年級上冊第五單元，教師可以圍繞說明文的相關知識，向學生拓展說明文的寫作特點、分類、三要素、說明結構、說明順序、說明方法等內容。每一冊人教版語文教材中都有名著導讀部分，教師也可以根據這部分內容引導學生開展名著閱讀，讓學生廣泛涉獵名著，不斷豐富自身的文化涵養，如舉辦“雜談三國歷史”“精解西游”“水滸英雄談”等名著專題閱讀活動。在進行名著導讀教學時，教師應著重指導學生名著的閱讀方法和選擇策略，用專題探究的形式倡導學生自主閱讀，優化閱讀教學的效果。

（二）加強讀寫互動

讀寫互動就是要讓學生在閱讀的過程中激發自身的寫作興趣，在潛移默化的過程中形成優良的讀寫習慣。在初一階段，教師應注重培養學生的寫作興趣，讓學生形成做閱讀筆記的習慣，關注寫人敘事方面的讀寫互動;初二、初三階段主要進行作文程式學習、改編寫作、文體寫作，以提高學生的抒情、描寫、議論等寫作能力。教師要在讀寫互動中把握好以下兩方面工作：一方面，轉變傳統的作文批改方式，避免評語模糊，評價簡單，要具有針對性、方向性和明確性地進行評價，做好二次修改的指導工作;另一方面，注重二次寫作的多元化。在對作文進行二次修改的時候，教師可以要求學生對共性問題進行修改，也可以修改自身的個性問題，還可以更改題目重新寫作，以提高學生的寫作水平。

三、優化讀寫遷移的方法

（一）注重文本的摘抄和賞析

人教版初中語文教材中的綜合性學習部分涉及到了傳統文化、語文生活和語文實踐的相關內容。以八年級上冊第二單元綜合性學習《人無信不立》為例，教師可以圍繞“誠信”進行閱讀指導。比如設置“言必誠信，行必忠正”專題，讓學生根據自己的理解搜集與主題相關的素材，在閱讀中加深對傳統文化的理解;教師還可以設置“少壯不努力，老大徒傷悲”專題，進行間斷性的文本閱讀教學，讓學生在選擇文本、閱讀文本的過程中養成良好的閱讀習慣。對閱讀書目進行優化和整合是閱讀指導的基礎，每個班級要以自選書目和推薦書目相結合、個性閱讀和共性閱讀相結合、自主閱讀和專題閱讀相結合的方式對書目進行篩選并開設閱讀指導課程。通過設置相應的閱讀專題，深化閱讀體系，讓學生在文本的摘抄、賞析與點評中有效銜接讀和寫。

（二）注重文本的仿寫和摹寫

對文本進行仿寫和摹寫是實現讀寫遷移的有效手段，促使學生對語言表達技巧有個更好的認識與了解。在初一階段，教師應以仿寫和摹寫為主，讓學生在閱讀中對詞匯加以咀嚼，對句式進行摹寫，比如借鑒并運用不同的修辭手法等。初二階段要實現讀寫結合，教師可以運用“圖式”理論對學生進行閱讀指導，如利用評論、仿寫、讀后感、感想等方式圍繞閱讀內容進行寫作。學生在進行寫作訓練的時候可以通過模仿文本結構、模仿語言修辭、讀后感等方式來進行，對素材進行深刻思考，不斷提升自身的讀寫遷移水平。

四、結束語

總而言之，閱讀是寫作的基礎，讀寫遷移實現了閱讀與寫作的有機結合，學生可以在閱讀中將自己的認知和情感用文字表達出來，形成自己的語言情感、態度和價值觀。在架構基于核心素養的初中語文課堂過程中，教師要引導學生廣泛閱讀，對文本中的認知和思想加以吸收、借鑒和提煉，以此形成自己獨到的語言見解。因此，初中語文教師必須要重視閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在優秀的文學作品中培養自身的語文核心素養。

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（甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣中學，甘肅 甘南 747200）