核心素養視域下搞好初中物理教學的探索

王來林

【摘 要】物理核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的重要構成。物理核心素養的提出從發展學生核心素養的角度集中體現了物理學科的育人價值，是新課程三維目標的提煉與升華。

【關鍵詞】初中物理;核心素養;課堂教學;途徑

在核心素養推行的今天，物理教師要轉變教學觀念，結合素質教育的要求，深刻領會新課程的教學理念，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與教學活動，積極思考、學習，不斷積累知識，提高學習能力。那么，作為初中物理老師，如何從核心素養入手，對初中學生進行物理教學呢？本人談幾點認識。

一、開創趣味性課堂環境

物理教學是學生科學態度與責任、實驗探究、科學思維的重要養成，教師通過對物理知識的傳授使得學生認識到物理科學的本質，初中的物理學生在初二年級才正式地接觸，因此，初中物理是相對基礎性的一個驗證過程，也是學生物理興趣培養的開端，學生良好的興趣是打造高質量課堂教學的前提條件，教師可以根據學生身心發展特點，開創趣味性課堂環境，在輕松愉悅的課堂教學中激發學生的物理學習興趣。例如：在學習《力》這章節內容時，教師可以從生活中進行課題的引入，好比人推車、拉彈簧、磁鐵吸鐵釘，都受到了力的影響，教師也可以事前準備橡皮泥，彈簧等生活常見的東西，讓學生捏橡皮泥，或者拉彈簧，觀察其中的現象，通過趣味性的活動，學生不僅可以直觀的看到物體的變化，也更具體形象地講述了這一章節內容，為學生學習物理的興趣打下堅實的基礎。

二、加強物理實驗教學

實驗是物理教學中的重要組成部分，也是物理學科的核心內容，物理實驗的存在，不僅養成了學生勤動手的習慣，也激發了學生的探索欲，在物理實驗中，學生可以獲得科學知識、了解自然、探索自然，鍛煉學生的思維能力，基于此，教師在開展初中物理教學課堂時，實驗教學是提升學生學習物理的有效方法，也是激發學生自主參與物理積極性的高效途徑之一。例如：在進行《壓強》這一文章內容的教學時，教師可以組織學生進行物理實驗探究，進而促進學生對“壓強”的理解，我們可以拿一張紙將杯子封口，然后倒置，紙張便會落下來，如果在杯子里加滿水再進行倒置，水卻不會流出來。經過趣味性的物理實驗，極大增強了學生對物理的求知欲，也調動了學生的實踐能力，開拓了初中生物理實驗的創新精神，提高學生物理學習的綜合水平。

三、鍛煉學生的操作能力

對于物理的操作實驗，不僅僅局限于課本的知識點，通過對物理的學習，學生會發現物理和生活存在緊密聯系，在物理教學的過程中，教師可以根據物理與生活的聯系，鍛煉學生的操作能力，進行自我創造，一方面不僅激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生學以致用，是開創學生創造力的培養的有效途徑。例如：“放大鏡”，一個杯子加上水，通過水杯透鏡來看書，我們會發現書上的字明顯放大。再好比，在一個空罐子底部中央打一個小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐口上，將小孔對著燭焰，我們可以看到燭焰在薄膜上呈現的現象，通過學生實際動手操作能力，不僅讓學生明白了物理的科學性，也增加了物理課程的趣味，對學生學習物理，營造高效課堂有著重要積極地影響。

四、發展學生的科學思維和探究能力

以模型建構為例，初中物理教學中的模型有很多，例如：勻速直線運動、力的圖示、重力場、連通器、杠桿、物質結構的微觀模型、光線、電路圖、磁感線、宇宙模型、原子模型、微觀粒子模型等。在教學中，教師不但要引導學生了解物理學的研究需要建構模型，還要帶領學生經歷建構模型的過程，了解初中物理中所建構的模型是有局限性的，在以后的學習中需要進一步修正和完善。這樣不但能為學生進入高中物理的學習留下發展空間，而且能幫助學生深化對科學本質的認識。

五、物理教學與生活聯系

生活即教育。生活無處不物理，物理知識和物理原理貫穿于日常生活之中。如何落實從生活走向物理，從物理走向社會，課堂教學可以利用實物、圖片、視頻或創設情境，讓學生多體驗，多觀察，多思考。比如，課堂上進行摩擦力的教學時，讓學生用手在桌面上搓動來體驗摩擦力，用一只手壓著另一只手在桌面上搓動來體驗增大壓力來增大摩擦力;進行動滑輪的教學時，師生互動，用一枝鉛筆在中部和兩端施力，來體驗動滑輪的省力與費力。學習光的直線傳播的應用，可以走出課堂，小組活動測量旗桿的高度;探究太陽光通過不同形狀的小孔及距離地面的遠近光斑的變化。避免紙上談兵和知識灌輸，從體驗中學習，從情境中學習，在生活中學習，在思考中學習，實現學而不厭，積極學習，快樂學習。

六、引導學生合作學習

教育民主，以人為本是理念，合作學習是方法，是有效途徑。學生教學生，討論交流和成果展示可以極大地調動學生的學習熱情和內驅力，提高課堂效率，避免教師滿堂灌、一言堂。關于小組合作學習，小組幾個學生為宜，小組人員的配備，小組長的核心作用如何發揮，小組學習效果的評價等問題都值得去思考。物理課堂學生分組活動，我的做法是個個都分工，人人有事做，組長負責任，代表去交流。課堂上教師是導演，學生是演員，教師是配角，學生是主角，課堂成為靈動的學堂，學生成為學習的主人。

七、加強學科融合

隨著新一輪的課程改革，大力弘揚國學教育，積淀傳承五千年的中華文化成為重中之重，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，書讀百遍，其義自現。用詩句順口溜描述物理過程和物理原理也可以為物理課堂教學增光添彩，比如“日出嵩山坳，光沿直線跑，小孔成倒像，日食月食曉”“春曉不覺曉，松香熔化了，非晶無熔點，吸熱升溫高”“杯底放硬幣，后退看不見，杯中加滿水，折射使之現”“電流表、手拉手，電流相等向前走，電壓表、抱燈泡，兩端電壓一樣高”等等，大部分的初中物理知識都可以寫成詩句順口溜，五言七句，語句簡單、語音押韻，便于記憶，學生興趣盎然。課堂教學設計還須注重物理學科與數學、生物、化學、地理學科的有機融合，比如物理與生物融合考題的舉例，探究種子萌發與生物因素及環境磁場強弱的關系，涉及到物理的溫度自控裝置，種子萌發與磁場有關控制變量的設計方案，電磁鐵減弱磁性的方法等，將多學科的素養融合內化為學生的人文和科學素養。

八、運用多媒體技術輔助教學

當今社會是應用信息技術的社會，互聯網縮短了時間和空間，微信掃碼、微信支付、滴滴打車、手機銀行、代扣水電、自動取款、網絡培訓、網上購物、電子白板等等，信息技術無處不在、橫行天下。信息技術的應用對物理教學有著不可或缺的輔助作用，凸顯一些實驗無法做到的功能，提高課堂容量和效率。教師要當信息技術、多媒件技術與學科整合應用和展示的急先鋒，不能一支粉筆、一面黑板控制課堂，教師要學會制作課件，使用課件，利用視頻、音樂、電子白板等信息技術助力課堂教學，讓課堂充滿活力，讓學習不再枯燥，為課堂增色。比如，教學生活·物理·社會的濾色鏡時，教師可以用照相機裝上濾色鏡進行實際拍攝，傳輸電腦在屏幕上展現，給學生觀看;學生分組探究活動的過程教師可以用手機拍攝下來，傳輸電腦在屏幕上展現，給學生觀看;把教學內容的重難點制作成微課開展直觀性、循環性、針對性的教學，教師教的省力，學生學的輕松。加強信息技術與學科的整合是時代的要求，是當前的潮流，信息技術引領未來。

總之，素質教育的開展，核心素養成為教育領域的探討話題，在此背景下，對于初中物理學科的教育來說，是物理教育事業晉升的一個新臺階，課堂教學不再滿足于傳統模式。物理課堂教學要一切以學生為主，注意激發學生的興趣，調動學生的積極性，增強探索與創新的能力，這樣就能有效地將核心素養滲透在教物理教學之中，從而提升物理課堂的教學質量，發展學生的綜合能力，為學生的健康成長與成才奠定基礎。

【參考文獻】

[1]陳飛.核心素養下初中物理教學如何培養學生探究能力[J].文理導航（中旬），2018（10）

[2]李茜.核心素養下初中物理教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）

（甘肅省秦安縣第三中學，甘肅 天水 741600）