創(chuàng)新設(shè)計(jì)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐探索

王雯雯

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，它對學(xué)生發(fā)展的積極作用更大，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，而且可以幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。就目前來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問題，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生的主動性和差異性，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要對教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)過程等各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

就目前來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很大的問題，主要表現(xiàn)為兩個方面，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和教師專業(yè)素養(yǎng)不高。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須及時地發(fā)現(xiàn)和解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的都是一些沒有考上普通高中的學(xué)生，甚至有的中職學(xué)生都沒參加過中考，因此中職學(xué)生的綜合素質(zhì)比較差。中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠高，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，根本學(xué)不會，以至于有的學(xué)生已經(jīng)在心理上放棄了這門學(xué)科，有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)科重要，數(shù)學(xué)等文化學(xué)科不重要，學(xué)校安排這些文化學(xué)科是流于形式，我們考試及不及格不會影響我們未來的就業(yè)情況。

（二）數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

隨著教育改革的不斷深入，國家教育部門對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要具備完善的知識體制，而且需要具備良好的道德素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)能力等，而中職數(shù)學(xué)教師還需要對中職學(xué)校的專業(yè)學(xué)科有一定的了解。中職學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)這個科目的主要目的就是為專業(yè)科目學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，對學(xué)生的專業(yè)科目基本沒有了解，因此導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法將數(shù)學(xué)和專業(yè)科目緊密聯(lián)系在一起，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

為了提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得中職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)課服務(wù)，教師必須要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)案例和教學(xué)過程，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛。另外，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，中職數(shù)學(xué)教師也要將生活中的知識和學(xué)生的專業(yè)科目知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及利用知識解決實(shí)際問題的能力，下面將對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行具體探討。

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀念。新課程改革之后，教師的角色發(fā)生了很大的改變，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者、管理者以及促進(jìn)，因此中職數(shù)學(xué)教師在各個環(huán)節(jié)中都要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，以及養(yǎng)成終身學(xué)生的觀念，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。另外，為了提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師也要培養(yǎng)自身的責(zé)任心，要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生，從而每一個學(xué)生通過中職學(xué)校教育都能成為對社會有用的人。

（二）創(chuàng)新教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)新教學(xué)案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。在創(chuàng)新教學(xué)案例的過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。例如在講解一次函數(shù)時，中職數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體播放生活中的例子讓學(xué)生認(rèn)識一次函數(shù)的基本概念和性質(zhì)。例如：中國聯(lián)通的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每分鐘0.2元，月租30元，聯(lián)通的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每分鐘0.3元，沒有月租，那么一個人一個月通話200分鐘，選哪一個更合適？通過在教學(xué)過程中引入生活中的例子，不僅可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握一次函數(shù)的基本知識，而且可以幫助學(xué)生建立一次函數(shù)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系。例如教師在講解二次函數(shù)時，可以給學(xué)生模擬籃球的運(yùn)動軌跡，學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)籃球的運(yùn)動軌跡是拋物線。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析看到二次函數(shù)的圖像，比如理解運(yùn)動軌跡最高點(diǎn)以及出手點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)學(xué)含義，最后教師可以提問學(xué)生二次函數(shù)的基本表達(dá)式是什么？如果知道二次函數(shù)圖像上兩個點(diǎn)的位置坐標(biāo)，能求出二次函數(shù)的解析式么？等等。總之，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)案例，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而更好地在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以教師的講解為主，學(xué)生的參與程度很低，新課程改革以后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)過程。在創(chuàng)新教學(xué)過程中一定要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并且在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，然后將更多的課堂時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。另外，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，這樣不僅每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)過程，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識。另外，教師也要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，只有這樣才能促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在采用小組合作教學(xué)模式的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的分組，并且選擇一個有責(zé)任心和能力的人作為組長，然后在實(shí)際教學(xué)中給每個小組分配任務(wù)，并且將不同的任務(wù)落實(shí)到每一個學(xué)生身上，最終讓學(xué)生通過合作的方式解決難題。隨著教育的不斷改革，許多高效的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，微課教學(xué)模式可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時間的限制，學(xué)生可以在課后對不牢固的地方進(jìn)行鞏固和提升，因此中職數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)如何采用這些教學(xué)模式，并且將這些教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)手段比較單一，而且教學(xué)內(nèi)容也沒有創(chuàng)新性，很難在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化手段被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)過程中，中職教學(xué)也不例外。信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很大程度地豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并且科學(xué)合理地使用信息化技術(shù)可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，信息技術(shù)還有許多優(yōu)勢，將信息化手段應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解新的概念，比如中職數(shù)學(xué)教師在講解三角函數(shù)這一課時時，三角函數(shù)y=sinx的圖像表達(dá)是這一課時的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會浪費(fèi)很多時間，而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)以后都無法正確畫出三角函數(shù)的圖像，但是將信息化技術(shù)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用幾何畫板生成動態(tài)圖像，學(xué)生可以直觀形象地了解三角函數(shù)y=sinx的圖像畫法，從而使得學(xué)生對三角函數(shù)這一課時的知識掌握得更加全面。其次，信息化教學(xué)手段可以提高中職數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率。例如可以將正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)以及分段函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像、應(yīng)用等制作成一個課件，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生就會對中職函數(shù)有一個全面系統(tǒng)的掌握，對函數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系也更加清晰。在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，不能盲目地使用多媒體，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門理科，更應(yīng)該主要題目的演算和推導(dǎo)過程，因此在中職數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)過程中要合理的利用多媒體。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)評價方式比較單一，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎@樣的評價方式存在著很大的缺陷，不僅不能夠關(guān)注到學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況，而且嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評價方式。中職數(shù)學(xué)教師可以將平時的課后作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)評價，比如課后作業(yè)的完成情況占百分之二十，課堂表現(xiàn)占百分之三十，期末考試成績占百分之五十，這樣的教學(xué)評價方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，在日常教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以改變單一的評價方式，采用多樣化的評價方式，比如可以讓學(xué)生自評、學(xué)生互評等等。總之，中職數(shù)學(xué)教師一定要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，不能用學(xué)生成績的高低來判定一個學(xué)生能力的高低。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把更多的時間留給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，中職數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)手段以及創(chuàng)新教學(xué)評價方式五個方面入手，從而不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，而且可以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 朱守鋰