基于核心素養(yǎng)培育的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計

李明珠

【摘 要】在核心素養(yǎng)視域下，以“初中歷史校本作業(yè)”為載體，融入唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中形成服務(wù)于自己未來發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);校本作業(yè);初中歷史

校本作業(yè)，是基于本校學(xué)生實際情況設(shè)計的作業(yè)優(yōu)化方案，是課堂的內(nèi)在延伸和重要補充。在核心素養(yǎng)視域下，初中歷史校本作業(yè)應(yīng)立足課標、考綱與學(xué)情，融入唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，成為課堂教學(xué)的載體之一，以幫助學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中形成服務(wù)于自己未來發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在日常教學(xué)實踐中，設(shè)計校本作業(yè)已經(jīng)成為我校歷史教師的常態(tài)。筆者就如何設(shè)計初中歷史校本作業(yè)以更好地培育核心素養(yǎng)，淺談自己的看法。

一、設(shè)計思路與基本框架

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是被動的知識接受者，這就要求教師的角色發(fā)生變化，從知識的灌輸者、傳授者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者。因此，教師在教學(xué)活動中要善于搭建學(xué)習的支架，學(xué)生可以沿著“支架”一步一步向上，對所學(xué)知識的進行意義地建構(gòu)。校本作業(yè)的整體設(shè)計也應(yīng)該是由有梯度層次的“支架”組成，有效配合課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，落實核心素養(yǎng)的培育。由此，筆者設(shè)計并使用的初中歷史校本作業(yè)主要由以下幾個“支架”組成：

（一）學(xué)習目標

學(xué)習目標的設(shè)置，必須遵循課標要求和考試指導(dǎo)意見。這有利于教師調(diào)整作業(yè)考察的角度，架設(shè)作業(yè)問題的梯度，以及拓寬作業(yè)內(nèi)容的廣度;反過來促進學(xué)生掌握知識重點，突破難點，提升能力與素養(yǎng)，真正受益于校本作業(yè)。

（二）知識梳理

學(xué)生對新知識的學(xué)習有困難，大多因為教學(xué)內(nèi)容超越了學(xué)生能力接受的范圍。因此，在學(xué)習新知識時，教師有必要為學(xué)生鋪設(shè)“臺階”。“知識梳理”的形式，一般是“填空式”或“導(dǎo)圖式”。在“學(xué)習目標”的引導(dǎo)下，“知識梳理”會一步步引導(dǎo)學(xué)生將課本中龐雜的文字內(nèi)容梳理得更有條理更加簡潔，有利于學(xué)生對新課內(nèi)容進行意義建構(gòu)。

案例1：

如上圖呈現(xiàn)的，通過流程導(dǎo)圖，學(xué)生可以將羅馬的發(fā)展歷程清晰地梳理出來。通過教材與校本作業(yè)的有效配合，提升學(xué)生的閱讀能力、讀取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解事件發(fā)展的思維邏輯能力，初步建立時空觀念等必備素養(yǎng)。

（三）習題訓(xùn)練

問題設(shè)計是教師為學(xué)生搭建學(xué)習“支架”的重要方法。教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計成一個個問題傳輸給學(xué)生。學(xué)生在釋疑中學(xué)習，緊張又愉快，而且會有成就感。同理，校本作業(yè)中的練習題目，也具有同樣的價值。習題的選取上盡量匯集優(yōu)質(zhì)真題，或者原創(chuàng)特色試題。根據(jù)學(xué)生的能力水平，筆者將習題訓(xùn)練難度分層，分為：（1）“基礎(chǔ)過關(guān)”，設(shè)置的是學(xué)生喜聞樂見的選擇題;（2）“勇闖難關(guān)”，設(shè)置的是難度系數(shù)較大的材料型辨析題、材料解析題、論述題。當然不一定三種題型都涉及，視課程內(nèi)容、題庫素材、作業(yè)量等因素決定。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和考查，重點融入在這個環(huán)節(jié)。各種類型的作業(yè)所能培養(yǎng)的核心素養(yǎng)類型是不一樣的。比如選擇題訓(xùn)練，往往只能培養(yǎng)到某種核心素養(yǎng)。相對而言，材料型辨析題、材料解析題比較能夠培養(yǎng)到多種核心素養(yǎng)，論述題的訓(xùn)練更是能夠綜合性地培養(yǎng)和考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

案例2：

【勇闖難關(guān)】

14﹣15世紀上豐葉，歐洲大部分地區(qū)趨于衰落。與此同時，人類文明在歐洲社會文化藝術(shù)、自然科學(xué)等方面爆發(fā)了一場令人驚嘆的文藝復(fù)興運動。思想家們通過各種方式揭露了貴族和教會的專橫、殘暴，表達了他們對非教會世俗思想的推崇。一旦人文主義思想進入個人和民族的頭腦，就沒有什么比它更難以控制的了。這一偉大變革，造就了一批頗有建樹的自然科學(xué)家，如哥白尼、伽利略等，驅(qū)使了航海家們開辟新航路。同時，也對資本主義其他領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——摘編自舍曼《世界文明史》等

閱讀以上材料，提煉一個觀點，結(jié)合材料和世界近現(xiàn)代史知識加以論述。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下材料論述題的解題思路可分為三步走：第一步，準確地理解和概括材料，提出合理的觀點，如“先進的思想推動社會發(fā)展”，體現(xiàn)理解能力和“唯物史觀”素養(yǎng);第二步，結(jié)合材料和所學(xué)知識進行論證，如“文藝復(fù)興時期人文主義思想推動歐洲的發(fā)展”以及“馬克思主義理論指導(dǎo)下共產(chǎn)國際運動的發(fā)展”等史實可論證觀點，體現(xiàn)“時空觀念”、“歷史解釋”、“史料實證”素養(yǎng);第三步，將觀點進一步升華和擴展，如“堅持和創(chuàng)新中國特色社會主義理論，才能不斷推動國家發(fā)展”，體現(xiàn)“唯物史觀”和“家國情懷”素養(yǎng)。

（四）拓展延伸

興趣往往是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動機。皮亞杰提出，兒童天生就具有建構(gòu)新的意義的內(nèi)驅(qū)力——好奇心。因此，在“拓展延伸”部分，更多是課堂內(nèi)容的現(xiàn)實延伸閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣，打開學(xué)生視野。既能調(diào)動課前學(xué)習主動性，又能滿足更高層次學(xué)習需求的孩子，在課后進一步主動學(xué)習，還能滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例3：

【延伸閱讀】

1947年印度脫離殖民體系獨立后，種姓制度的法律地位正式被廢除，各種種姓分類與歧視被視為非法，然而在實際社會運作與生活上，其仍扮演相當重要的角色。今天，在某些依舊保守的印度農(nóng)村，有些人走路要避著人，因為他們不能讓自己的影子落到路人的身上;他們?yōu)檫@個村子的人工作，卻不允許住在村子里;想了解更多嗎？推薦觀看由印度國寶級演員阿米爾·汗主持的《真相訪談——種姓制度》。

二、實踐成效與問題反思

在第一輪操作后，校本作業(yè)使用的初期成效主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）提升課堂“自主高效水平”。考慮學(xué)科地位，學(xué)生減負等因素，歷史校本作業(yè)的使用貫穿課堂和課后，甚至更多時候是當堂同步完成，作業(yè)不再是額外的負擔，成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習、探究的重要載體。比如借助“知識梳理”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，結(jié)合“習題訓(xùn)練”，合作探究，答疑釋疑，提升課堂效度。

（二）提升學(xué)生“核心素養(yǎng)水平”。借助于歷史校本作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中逐漸形成了一定的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。如從學(xué)生的答題反饋看，其核心素養(yǎng)水平有所提升。

（三）提升教師“專業(yè)發(fā)展水平”。歷史教師設(shè)計校本作業(yè)，需要深入思考和實踐“培育核心素養(yǎng)”，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方式，逐漸形成以生為本，以教育理念與價值為初衷和歸宿的專業(yè)立場。

但筆者也發(fā)現(xiàn)了校本作業(yè)在設(shè)計和使用上存在不少問題，比如：目前以隨堂課時作業(yè)為歷史校本作業(yè)的主體，缺少階段性作業(yè)，不利于學(xué)生建構(gòu)宏觀知識框架以及理解歷史發(fā)展規(guī)律。因此，歷史校本作業(yè)還需要設(shè)計如單元式、專題式校本作業(yè)進行輔助教學(xué)。尤其是專題式校本作業(yè)，在復(fù)習課堂上將更有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。再比如：當前使用的校本作業(yè)評價標準以等級劃分，只能對學(xué)生完成作業(yè)的整體情況進行評價，而對于區(qū)分學(xué)生的能力層次以及評價學(xué)生核心素養(yǎng)的運用情況不夠有針對性。如何完善評價機制，是下一階段校本作業(yè)研發(fā)的迫切問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，培育核心素養(yǎng)是設(shè)計校本作業(yè)的出發(fā)點，也是歸宿。核心素養(yǎng)的培育不可能一蹴而就，需滲透在一份份精心設(shè)計的校本作業(yè)中。一線教師需要不斷實踐和完善校本作業(yè)，以規(guī)范化、科學(xué)化的校本作業(yè)為載體，提供“支架”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習歷史，逐漸形成正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成方能水到渠成。

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（福建省廈門市第二外國語學(xué)校，福建 廈門 361000）