高中學生地理邏輯與空間思維能力的培養

黃代強

【摘 要】學生需要具有良好的空間思維能力和邏輯思維能力，才能在學習中很好的認知和思考以便理解和掌握高中地理課程。因此，教師應在教學中有策略方針的培養學生相關的邏輯與空間思維能力。

【關鍵詞】高中地理;邏輯思維能力;空間思維能力

在新課程改革與高考改革日益推進的形勢下，地理考試越來越趨向于對學生綜合能力的考察。邏輯思維能力是將思維內容的不同范疇、概念聯結在一起，形成相對完整的思想，以便認知。空間思維能力利用空間的想象等特性，建立立體模型，全面揭示問題從而找到解決途徑。

一、鞏固基礎知識，科學備好教案

只有掌握了堅實的基礎知識，才能培養邏輯與空間思維能力。理解和掌握基礎的地理概念，夯實原理基礎，才能在實際分析和快速做題的過程中培養邏輯與空間思維能力。例如，在宇宙中的地球這一章中，只有先理解地球在宇宙中的位置，太陽對地球的影響，地球的運動和地球的圈層結構，才能形成對地球整體概念的認知，對地球形成邏輯概念和范疇，對地球有立體的空間想象。夯實的地理基礎知識是在培養學生的邏輯與空間思維能力的過程中的根本。老師們一定要從學生角度出發設計導學案，帶領學生學會怎樣學，激發學生們的學習熱情，避免一味灌輸知識而是吸引學生去探究去了解去走進孕育我們生命的地球，去掌握更多與我們生活息息相關的知識。在寓教于學的過程中讓學生掌握堅實的知識儲備，不論是面對考試，還是面對生活中一些常見的現象都可以有話可說，有所了解。

二、增加探究學習，培養邏輯思維

空間思維能力與邏輯思維能力能否培養很大程度上取決于學生是否發揮主動能動性去創造性的思考問題、解決問題。傳統教學模式下，教多于學、灌多于思是抑制學生思維主動性與創造性的主要因素。老師應該引導學生展開探究性學習活動，培養學生的邏輯思維能力。如“區域可持續發展”要求學生掌握中國黃土高原水土流失的治理，美國田納西河流域的治理，中國東北地區農業的可持續，德國魯爾區的探索，中國江蘇省工業化和城市化，這些可以讓同學自主探索，搜集資料，查找相似類型，了解這些問題的源頭、發展及后續整治措施，思考其合理性及其必然性等。地理學中包含眾多人文地理的內容，需要考查學生的知識儲備與舉一反三、融會貫通的能力，對于不少學生來說，這是一項并不簡單的挑戰。所以一定要讓學生們發揮主觀能動性，讓他們自主探索問題的答案，找到其中的邏輯，發現學習的樂趣。在此過程中，老師可給予適當提示和幫助，有助于發揮學生思維主動性和創造性，培養學生的邏輯思維能力。并且，在該過程中，學生需加強已學知識與現學知識的聯系，加強知識歸納與推理能力，從而實現學生邏輯思維能力的培養。

三、借助地理模型，建立空間概念

地理的學習避免不了建立良好的空間概念。高中學生經過小學階段和初中階段的系統學習，已經具有的初步的分析和解決問題的能力，但是大多數同學還是缺乏立體的空間思維能力，使得他們在面對抽象空間問題時束手無策。

地理教材中往往配有彩色圖片讓學生更好地認知洋流、板塊等地理名詞，但由于圖片缺乏立體感，同學們往往不能建立空間模型，因此經常不能準確理解這些地理名詞或現象。因此教師要借助一些地理模型以便學生認識這些地理名詞或現象，幫助他們加深印象，建立立體模型。利用模型可以豐富課堂內容，讓學生感到生趣，激發同學們進入到課堂中的興趣。

例如地球儀，它雖然不能像地圖那樣詳細地表示各種地理事物和現象，也不能完全反應地球的實際情況，但是它卻可避免地圖上存在著長度、方向、面積或形狀方面的誤差和變形，可以幫助我們闡明許多有關的地球概念，獲得地球體的主體概念。地球儀可分為經緯網格地球儀;政區地球儀;地形地球儀;示意性地球儀;教學地球儀;大型展示地球儀。地球儀可以幫助理解晝夜交替現象和四季變化現象的成因;分析地球的運動對氣候的影響。可以展示經緯線分布特點;形狀方向長度;知道經緯網的作用。地球儀可以形象的表示世界海陸;認識七大洲和四大洋的位置關系及所處的緯度帶;認識六大板塊位置;認識主要地形區和主要大洲地形特點;找出日界線的位置。通過具體的模型可以讓同學們形象的理解抽象的空間概念，建立同學們的空間思維能力。

四、使用科技手段，引導讀繪地圖

現代科技的迅猛發展讓課堂可以變得更生動有趣，通過一些技術教師就可以把地理形成過程或是一些發展、循環的過程做成動畫，老師們還可以在網絡上尋找一些優質的動畫或視頻在課堂上面進行播放。通過電腦播放的畫面和視頻，同學們可以對于地理知識和現象進行全面的了解。例如在“地理信息技術的應用”這一節，老師可以查找全球定位系統、遙感技術、地理信息系統、數字地球的動畫或視頻，讓同學們全面立體了解地理信息技術的應用，鞏固立體思維。科技可以使得枯燥的地理知識形象化、具體化，培養學生立體感和空間思維能力。

學生是否具有良好的空間思維與邏輯思維能力是能否學好高中地理知識的重要前提。學生的空間觀念建立在空間場景的縮放與變幻中，理解立體空間變幻的同時有助于建立邏輯思維框架。高中地理學科教材中各種地圖豐富多彩，活靈活現。地圖客觀展示抽象的地理知識，是讓同學們認知空間的及其有效的途徑。空間具有神秘性和抽象性，在學生的概念里空間想象具有很大的困難，這使得同學們很難建立邏輯與空間思維能力。

老師們可以使用flash插件等，播放一些帶有地圖、流程圖、風向圖、洋流圖等的動畫，像“水的運動”“地球的運動和變化”這些課程，利用flash動畫幫助同學們理解循環和運動，建立正確科學的認知。

地圖功能指地圖發揮的效能與作用。地圖的基本功能：地圖信息傳輸功能。地圖所擁有的信息廣泛的流向大眾，在不同的受眾之間傳遞。地圖信息載負功能。地圖的符號與助記系統將信息呈現在平面上，展現如道路，指示燈，江河湖海等具體信息。地圖模擬功能。地圖按照一定比例縮小，具有反映客觀事物的作用。地圖認知功能。讓人迅速掌握其要表達的信息同時展現其中蘊含的各種差異和變化。

學生要學會從地圖中尋找和分析得到有用的信息。同時可以培養學生們制圖的能力，先看得懂圖，然后制圖，進一步加深映像同時培養整體能力，提升空間思維能力。例如“大氣的熱狀況和大氣運動”一課，可以讓同學們繪出大氣熱循環運動的流程圖，制圖的同時再次鞏固所學知識，這絕不是機械背誦所能媲美的效果，還可以鍛煉邏輯思維能力，思考因果關系，一舉多得。

五、結束語

邏輯與空間思維能力是廣大高中生學好地理課程的前提條件和必備能力。因此，老師必須要在教學中幫助學生們培養邏輯與空間思維能力，才能讓他們輕松的掌握地理這門學科的內容，讓他們走進地理學的世界，探索地理學，熱愛地理學。

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（廣東省東莞市翰林實驗學校高中部，廣東 東莞 523063）