核心素養(yǎng)下初中地理“問題鏈”教學(xué)設(shè)計初探

陸桂芳

【摘 要】核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的專業(yè)化概括，是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的新航標(biāo)。針對初中地理課堂教學(xué)中存在利用教材提供的信息鏈接及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知資源不充分，教學(xué)缺乏思維連貫性訓(xùn)練的氛圍等問題，提出了“問題鏈”的教學(xué)設(shè)計的建議，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價以“問題鏈”的形式進行教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);問題鏈;初中地理課堂

地理課堂問題鏈教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，分層次、分梯度提供與主題相關(guān)的線索，在知識網(wǎng)絡(luò)的交點上設(shè)計具有一定深度和廣度的問題鏈條，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，構(gòu)建知識聯(lián)系，完善知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、地理綜合思維能力和地理實踐力，形成地理基本素養(yǎng)的教學(xué)模式。

基于以上的介紹，結(jié)合初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，針對該學(xué)科的特點和存在的一些問題，本文提出：“問題鏈”教學(xué)可以提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。以下我以“地球的運動”一課的教學(xué)實踐經(jīng)歷為例：

一、借助身邊的生活素材及案例，設(shè)計成“問題鏈”教學(xué)

“有效的學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者個人獨特的經(jīng)歷，以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為中心，以學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗與需求之上的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)”。所以教學(xué)中收集和整理生活中的案例，如身邊的事物、新聞等等，并從這些事物或新聞中設(shè)計問題鏈探究其地理規(guī)律或地理意義，從而借助這些案例與“問題鏈”探究進行地理學(xué)習(xí)很有意義。

案例：地球的運動中的“地球的自傳”

導(dǎo)入：同學(xué)們，為什么每天太陽總是東升西落？為什么歐洲足球賽我們要在深夜看？……

設(shè)計過程及意圖：從人們每天都能夠感覺到的地理現(xiàn)象從而激發(fā)學(xué)生研究地球的運動的特點探究，使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。問題鏈設(shè)計是：太陽東升西落—地球的自傳—自傳的特點—產(chǎn)生的結(jié)果。

二、借助可視化思維導(dǎo)圖，使“問題鏈”清晰展示出來

（一）清晰地引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)

就是教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，要注重知識邏輯性連接，從而使學(xué)生的思維拓展開來。所以教師在教學(xué)過程中的設(shè)問很重要，應(yīng)該綜合考慮各方面的因素進行教學(xué)設(shè)計。尋找事物發(fā)生、發(fā)展的主線，確定教學(xué)主題，多角度、多尺度、分層次、分梯度地提供與主題相關(guān)的素材和線索，設(shè)計相應(yīng)的問題鏈條。在收集和整理資料的過程中，讓學(xué)生學(xué)會使用適合的思維導(dǎo)圖，使思維可視化，從而更好地掌握地理知識。在研究過程中，我們需要知道如何讓學(xué)生展示思維過程，如何組織和建立各知識間的關(guān)系，使新的知識更容易理解和接受，從而形成地理綜合思維能力。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生借助于可視化的思維學(xué)習(xí)工具將思維的過程表現(xiàn)出來。如在講授過程中，我會根據(jù)內(nèi)容和主題引導(dǎo)學(xué)生選用了合適的思維工具幫助自己完成知識梳理。發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容寬度和深度都得到了極大的延伸和擴展，對拓展學(xué)生空間而言具有重要意義。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

從學(xué)生身心發(fā)展的實際出發(fā)精選案例并相應(yīng)設(shè)計一些問題鏈循序漸進地深入探究進行教學(xué)，以適應(yīng)他們的智力發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，并且加入與所學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的模擬實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力，這將有利于促進學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容主客體的統(tǒng)一，使學(xué)生在不斷的探究、實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使“學(xué)會學(xué)習(xí)”得以實現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)完“地球的運動”內(nèi)容之后，可以要求學(xué)生模擬演示地球的運動，讓學(xué)生在自己參與演示的過程中，獲得對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的認(rèn)識。

三、改變教學(xué)行為，推廣“問題鏈”的教學(xué)使用，提高課堂效率

要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)讓學(xué)生死記硬背、機械模仿的弊端，培養(yǎng)學(xué)生實實在在的能力，讓他們離開了老師也能夠有學(xué)習(xí)、思考的能力，以生活中的事例為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題探究，使得學(xué)生可以在構(gòu)建情景和體驗情景的過程中學(xué)習(xí)會遷移運用知識的教學(xué)方式，讓他們離開了老師也能夠有學(xué)習(xí)、思考的能力，有運用信息、運用當(dāng)代的技術(shù)手段的能力，有更好的研究能力、抽象思維能力。

根據(jù)以上的研究，我確定了以合理使用可視化思維工具配合問題鏈為突破口，并相繼進行了行動研究，嘗試找出有益于提高初中地理課堂教學(xué)效果的做法：

首先，對老師關(guān)于問題鏈教學(xué)方式的認(rèn)識和運用進行可行性的問卷調(diào)查：

1.調(diào)查結(jié)果顯示：老師對問題鏈有一定的敏感意識，有超過一半的老師會在其教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題鏈進行教學(xué)，并喜歡制作成圖文并茂的地理思維導(dǎo)圖的形式進行教學(xué)人數(shù)在占35%，當(dāng)被問到設(shè)計地理問題鏈進行教學(xué)設(shè)計的情況時，回答“經(jīng)?！钡娜苏急辉嚾藬?shù)的80%，這說明問題鏈教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力已經(jīng)被廣泛理解和運用到教學(xué)中。另外，有62.5%的老師問題鏈的課堂使用情況選擇“經(jīng)?！边@更加說明地理問題鏈教學(xué)正在潛移默化影響著老師并被老師所接受。

2.為使研究更具可行性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況以及對學(xué)生的訪談，教師需要解決以下的問題：

例子：老師在完成地球運動一節(jié)教學(xué)后，讓學(xué)生拿出一張紙寫下自己的生日：

（1）找出自己生日在公轉(zhuǎn)軌道位置。

（2）繪制生日那天太陽照射地球圖。

（3）向同伴描述自己生日當(dāng)天的晝夜長短，并繪制那天的晨昏線。

（4）把所畫圖貼在公轉(zhuǎn)軌道相應(yīng)位置。

（5）生日那天晝短夜長的同學(xué)起來，反之，接著起來，歸納晝夜長短的時間規(guī)律。

（6）從出生到自己滿月晝變長（且晝短于夜）的同學(xué)是？

（7）你的生日最接近哪個節(jié)氣？

（8）對照節(jié)氣和生日，說說生日附近節(jié)氣對應(yīng)的現(xiàn)象。

（9）同學(xué)們家鄉(xiāng)今天太陽高度與晝夜長短的特點。

一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗基礎(chǔ)上積極思考，動手操作、實踐，最后展示、交流、質(zhì)疑、提升。興趣、思維、素養(yǎng)同步提升，效果顯著。

四、“問題鏈”的使用結(jié)果

（一）從教師的教學(xué)方式的改變來看：改變了過去純粹的照本宣科的教學(xué)方式，老師在上課前會將書本知識重新整理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，設(shè)計成知識問題鏈，以簡單問題開始引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，并組合成知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生形成綜合地理思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能積極、主動地去接受知識，對知識產(chǎn)生一種渴望，而且對自己的學(xué)習(xí)具有支配和控制的能力和權(quán)利。

（二）從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣來看：從“被動——主動”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變

依托思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在問題鏈學(xué)習(xí)中，樂于自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題的方式。活動中，不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“模仿——探究”

問題鏈教學(xué)是利用問題把學(xué)生帶入思考、追求、探索的意境中去，并充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生主動去探究知識、體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。隨著課題的深入研究，我們感受到：學(xué)生的探究能力和實踐能力不斷提高，學(xué)生的動手實踐意識、提問質(zhì)疑意識和參與性也相應(yīng)有很大提高。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依賴于教師提問、教師布置的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)蕩然無存了。他們迫切希望通過師生思維的交流，積極參與課堂活動，也樂于自己設(shè)計實驗或活動方案來驗證想法。

從研究結(jié)果來看，我的研究目的基本達(dá)到了。通過實驗過程，我們發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中運用問題鏈，既簡化了課本知識的傳授，降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。地理問題鏈的運用，改變了課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)教師把教學(xué)關(guān)注點從“知識”轉(zhuǎn)移到“思維”，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)“連貫性”狀態(tài)，從而持續(xù)提升學(xué)生的地理綜合思維能力，實現(xiàn)教學(xué)效能的倍增。與此同時，在研究過程中，學(xué)生的思維也得到充分地張揚，實現(xiàn)了學(xué)生思維可視化。

【參考文獻】

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