童話繪本在小學低年級美術教學中的融合

許應飛

【摘? ?要】? 繪本是一種符合小學低年級學生思維能力和認知能力發展規律，有助于激發他們學習興趣的教學材料，創新其在課程教學中的應用路徑與方式方法是啟發學生思維，培養學生審美價值觀的一個有效手段。本文基于小學低年級美術教學，對童話繪本的融合策略進行了重點探討。

【關鍵詞】? 小學;美術;低年級;童話繪本;融合策略

童話繪本是當前小學教學中比較常用的一種教學素材，具有精美的插圖與精彩的故事劇情，深受小學低年級學生的青睞。通過在小學低年級美術教學中融入童話繪本，不僅有助于對當前的美術教學資源進行豐富，同樣可以激發學生學習美術知識的興趣，強化師生的互動溝通和交流，尤其更有利于傳授給學生必要的美術知識與繪畫方法，提高他們的創造性思維能力和想象能力。

一、巧融童話繪本，發展學生想象能力

隨著新課標的推行與普及，當前小學低年級美術教學中的一個重要目標就是促進學生想象能力的發展，這是提升學生美術創作能力的重要基礎。在以往的講授式授課模式，學生的思維長期處于被動的知識接收狀態，思維能動性受到了束縛，影響了他們學習的效果，也限制了他們想象能力的發展。此時如果可以在美術教學中巧妙地融合童話繪本，靈活地運用問題引導與啟發的方式，更容易促進學生想象能力的發展。

例如，針對《瓜果的想象》部分美術知識教學，為了可以激發學生的學習興趣，培養他們的想象力，教師可以靈活地運用《你喜歡什么瓜》這個童話繪本，借助繪本中的插圖以及教師的專項講解來培養和發展他們的想象力。在實際的美術知識教學期間，教師可以首先采取聲情并茂的方式為學生講解這本童話繪本故事的劇情，引導小學低年級學生可以切實感受和體會瓜果園中人們在豐收時節展現出的喜悅和歡愉之情。由于該童話繪本故事主要采取了對答的方式，即都是采取“你喜歡××瓜？”“××瓜的優點”以及“我喜歡！”這些基本的句式來描述各種各樣的瓜果。在小學低年級學生閱讀這些童話繪本期間，可以直觀地了解不同種瓜果特征，如形狀、口感與味道等，這樣可以啟發學生思考和想象不同種類瓜果在現實生活中的實際應用場景。然后教師可以指導學生自主繪制出自己頭腦中的想法，這樣就可以借助童話繪本的融入，有效地促進學生創新思維能力和想象能力的發展，從而可以為后續的小學美術教學奠定堅實基礎。

二、巧融童話繪本，創設良好教學情境

為了可以有效地激發學生學習美術知識的興趣，單純依靠教師的講授是遠遠不夠的，還需要注意引發學生情感共鳴，調動他們思維的能動性與學習積極性，這一切都建立在良好教學情境的基礎上，所以在開展小學低年級美術教學期間，教師將童話繪本融入教學期間要注意為他們創設一個良好的教學情境，力求有效激發學生學習相關美術知識的興趣，引發他們的情感共鳴，這樣可以有效提升他們創作的能力。

例如，在《想想 說說 寫寫 畫畫》教學中，為了激發學生的繪畫興趣，促使他們積極融入到課堂教學中來，教師可以為他們提供《蠟筆小黑》這一童話繪本。由于這個童話繪本主要是關于蠟筆的一個趣味故事，教師在講解器件要注意采用擬人化的描述來吸引小學低年級學生的注意力，同時還可以在實際的課程教學中靈活地采用“從粉蠟筆、紅蠟筆和黃蠟筆中分別跳出了波斯菊、郁金香和黃蝴蝶”這種故事情景的講述來深化學生對蠟筆這一繪畫工具的理解與認識。通過借助這一童話繪本中的插圖為學生對照講解顏色的準確名稱，可以提高學生學習的效果。此外，教師還可以指導學生靈活地運用油畫棒和蠟筆等進行自由繪畫，以此促使學生切實體會和感受美術作品創作方法的多樣性，這樣也有利于激發他們的學習興趣，促使他們可以在自由創作線條或其他美術作品的過程中掌握豐富的繪畫知識，提升了他們的自主學習能力。

三、巧融童話繪本，培養學生人文精神

新課標下小學美術核心素養培養的根本目標不單單是要促進學生美術創造思維能力等關鍵能力發展外，還要注意有效地培養學生人文精神等思維品質，這對學生的美術綜合能力發展會產生積極的影響。而童話繪本本身是由各種各樣童話故事所構成，其中蘊含著許多重要的哲理思想與人文價值內涵，所以如果可以有效地在美術教學中融入童話繪本，深入挖掘童話繪本故事中包含的人文精神等思維品質，那么更有利于促進學生人文精神等的發展。基此，在實際的美術教學中，教師可以結合相關的教學目標，有效地制定童話繪本融入教學的方案，借助知識的有效關聯來啟發學生思維，促使他們逐步形成良好的人文精神。

例如，在《校園真熱鬧》教學期間，這部分知識主要是為學生講解校園的一些趣事，使他們切實體會到校園之樂。此時為了有效啟發學生的思維，引導他們可以樹立良好的人文精神與價值品質，教師可以為他們提供《害羞的小米》這一童話繪本，通過為學生講解這個繪本故事的劇情，更有利于引發學生的情感共鳴，有利于促使那些性格內向的小學生逐步打開自己的心扉，與其他學生一塊學習和玩游戲，不再沉溺于自己的小世界中，讓他們也可以體會到校園之樂。

四、巧融童話繪本，鍛煉學生繪畫能力

對小學低年級學生而言，他們的抽象思維能力不足，平時主要依賴于形象思維能力來思考和看待問題，這種特性使得他們更加青睞于透過童話繪本中的插圖來學習知識，而不喜歡從長篇大論的語言文字中去學習有關知識。基此，針對繪畫技巧和方法等繪畫能力的鍛煉，教師在實際的教學中可以靈活地運用童話繪本，以此激發學生學習相關美術知識的興趣，提高他們學習的效果。

例如，在“線條造型”部分知識教學期間，教師可以指導學生閱讀《母雞蘿絲去散步》這一童話繪本，這個繪本采取了簡筆畫的繪畫方式，只需要簡單的幾筆即可勾勒出各種各樣的動物形象。在學生觀看繪本故事的時候可以讓他們自己親自動手臨摹繪本插圖中的動物形象，如母雞蘿絲的羽毛或者狐貍的花紋等等，借助臨摹過程可以有效地促進學生繪畫能力提升。但是在學生臨摹完畢后，教師要針對性為學生講解線條排列的而有關規律與技法，最終可以使學生掌握利用線條進行創作。

總之，童話繪本是一種提升小學低年級美術教學有效性的重要素材。為了在小學低年級美術教學中順利地融入童話繪本，教師可以將其應用于發展學生想象能力，創設良好教學情境，培養學生人文精神和鍛煉學生繪畫能力，力求不斷提升美術教學的質量與效率。