產教融合背景下計算機網絡技術專業教學模式改革的路徑分析

摘? 要：協同育人是高等職業院校發展的關鍵方向，針對現下校企合作存在的合作機制單一、無法實現雙方共贏等問題，基于產教融合背景開展了計算機網絡技術專業教學模式改革路徑的分析。創設專業教學新模式，整合計算機專業實訓室，搭建工學交替計算機教學實踐基地。規范學生學習行為，引入“O2O”教學課堂，積極探索互動式專業教學新方法，完善專業教學保障體系，創新教學內容，以此推動高等職業教育事業發展。

關鍵詞：產教融合? 計算機網絡? 教學模式? 改革路徑

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（c）-0227-03

Absrtact： Cooperative Education is the key direction of the development of higher vocational colleges. In view of the problems of the current cooperation mechanism between colleges and enterprises， such as the single cooperation mechanism and the inability to achieve win-win results for both sides， based on the background of integration of production and teaching， this paper analyzes the reform path of teaching mode of Computer Network Technology Specialty. Set up a new mode of professional teaching， integrate the computer professional training room， set up a practice base of alternating engineering and learning computer teaching. We should standardize students' learning behavior， introduce "O2O" teaching class， actively explore new interactive teaching methods， improve the professional teaching guarantee system， and innovate the teaching contents， so as to promote the development of higher vocational education.

Key Words： Integration of production and teaching; Computer Network; Teaching Model; Reform Path

“十三五”規劃綱要實施以來，國家出臺了一系列有關高等職業教育的改革政策，提出了有關深化產教融合的教學措施，對完善校內教育指導起到了一定的推進作用。目前，大多數高職院校整合了自身的辦學特色，調整了傳統的人才培養模式，切實際地將協同育人落實到了實處。但由于目前國內產教融合政策的起步較晚，尚沒有一個完善的產教保障機制，導致現行高職院校針對不同學生的教學方針研究仍處于初級階段，無法在雙方的共同利益支撐下，得到教學成效[1]。為了滿足地方經濟的發展，適應新教改理念的融合，基于網絡技術的廣泛應用，行業對于計算機專業人才的需求愈發急迫，對人才在數網融合、信息處理、結構設計等層面提出了更高的要求，盡管現行高職院校教學制度仍無法滿足市場發展需要，但產教融合理念的融入恰好解決了當下教育存在的問題。在教學中，產教融合可加大校園文化的供養力度，充分發揮企業的價值，為高職院校學生提供優質教育教學實踐條件的同時，根據企業需求可提供其與崗位適配的人才，在真正意義上做到了“教學”與“產業”的結合。

1? 產教融合背景下計算機網絡技術專業教學模式改革的路徑分析

由于部分高職院校的教改起步較晚，以此在與企業實際合作中，在教學方面仍存在一系列的問題有待解決，為了改善現狀滿足行業發展需求，以計算機網絡技術專業為例，針對該專業傳統教學模式中存在的實踐課程體系不完善、缺乏教學保障體系、教學方法單一等問題，基于產教融合背景下，設計專業教學新模式[2]。如圖1所示。

建立以“企業—行業—高職院校”協同發展為中心的教育教學共同體，以計算機網絡技術專業為例，引入“MOOC”教學等多元化教學平臺，搭建教學保障體系，通過校企雙方項目之間的合作、師資團隊等資源的共享、現代化生產設備與教學設備的互換、教學實踐基地的共同建設等渠道，豐富校企聯合等多元化合作方式，優化管理校內網絡，提高學生在線上學習中信息的安全性，設計與企業或行業協同發展的教學內容，指導學生獨立自主完成教學任務，引入基于大數據的用戶行為分析方法，綜合評估學生的學習成果，確保教學內容與行業發展的協同性，在滿足教育事業可持續發展的基礎上，切實際地應用人才推動行業進步。

1.1 搭建工學交替計算機教學實踐基地

為了滿足高職院校對于計算機專業人才的實踐教學要求，聯合合作企業搭建校內學生實踐基地，其一，開放傳統僅針對隨堂實訓的專業實訓室，學生可在專業教師的指導下，在完成基礎理論知識課程的條件下，到實訓室中參與教師的教學課件設計、教學項目。在實訓室中學生根據自身對學習的需求，選擇合適的實踐項目，自主完成實訓項目內容。由于傳統的課堂教學時間十分有限，為此教師應借助大量的課下時間與企業資源，在課堂教學上向學生提出問題，基于問題導向引導學生思考，并利用課余時間消化教學中存在的問題[3]。其二，基于產教融合背景，定期在校內開展計算機網絡應用綜合技能競賽[4]，與企業員工一同參與企業線下生產項目的開發與設計，了解設計標準化流程，規范學生學習行為，使其在實踐中了解自身在學習中存在的問題，進而有針對性地調整自身學習計劃。此外，鼓勵學生參與市級、省級、國家級職業院校技能競賽，培養學生的創新能力，引導學生通過自身努力取得國家認證和企業認證的職業資格證書，豐富學生的實踐經驗，為學生步入社會打下基礎。

1.2 積極探索互動式專業教學新方法

目前高職院校計算機專業教學中存在的問題主要由于學生自身專業水平參差不齊造成，為了避免其對教學進度造成影響，首先在學生入學初期，采用發放調查問卷的方式掌握學生的計算機基礎能力，有助于教師在后期的教學中更好地掌握學生的發展方向。其次，采用劃分學習小組的方式，安排每3～5個人一個學習小組，根據實訓課程類型不同按照項目進行分組，成立幫扶對象小組，確保每個小組中均有一個學習能力較強的學生，在此學習氛圍下，可調動學生在學習中的積極性，實施“一對多”幫帶。最后，由教師設計需要小組合作完成的教學項目，指導學生通過小組間討論、與教師交流等方式完成綜合性的學習項目，以此起到降低學生之間差異性、強化教學效果的作用。

1.3 引入“O2O”教學課堂

產教融合教育背景下，更加側重于學生身心的全面發展，因此應摒棄傳統的以教師為主體的教學模式，發現學生身上的閃光點，充分挖掘學生的學習潛力。基于此引入“O2O”教學課堂，將“2”比作學生，將“O”比作學校與企業，在雙方的協同帶動下，指導學生與雙方的互動。

在教學中為了切實際的提高教學效率，教師可通過高職院校精品在線課程網站、校園微信公眾號、多種教學視頻課件等教學資源，安排學生課前學習任務，要求學生在課前即應掌握當堂課的教學側重點，了解自身在學習中存在的不足與問題。在教師授課過程中，采用案例式項目教學法、團隊式教學法，完成針對不同學生群體的創新能力教學。利用企業提供的教學資源，延展學生課下學習知識;利用“雨課堂”、“慕課”等多元化形式的線上教學課堂，與學生充分互動，以此調動學生學習的積極性，確保教學目標與課程標準任務高質量的完成。

1.4 完善專業教學保障體系

一個完整的教學保障體系是高職院校在現代職業教育環境下可持續發展的基礎，針對上述設計的計算機網絡技術專業課程、校企雙方合作方式，基于產教融合背景設計高職院校教學保障體系[6]。

首先應改革對學生的傳統評價方式，以國家、企業與高職院校聯合制定的標準衡量學生，多維度評估學生的學習能力，評價內容包括學生的職業素養、就業能力、專業證書認證等。其次，提高專業課程教學質量以此為教學的順利開展提供質量支撐，定期開展教師專業能力評估，利用大數據技術分析、評價教學內容與行業發展的協調性，整合學生在線上平臺的反饋數據，了解高職院校在產教融合教學中存在的不足，形成專業評價報告，考評教學成就。最后，整合行業標準，不斷調整行業標準及對學生提出的要求，適當創新教學內容，在不斷的實踐中形成規范化的保障體系。

2? 結語

隨著產教融合理念在高等職業教育的深入人心，針對現行教學模式中存在的缺陷，本文從4個方面，開展了計算機網絡技術專業教學模式改革路徑的分析，真正意義上做到“產業”與“教學”的融合，實現人才與行業的協同化發展，順應了國家的人才培養政策，為職業教育的發展帶來了新的挑戰與機會。提高教學新模式的柔性度，適應多變市場的發展，以此推動教育事業的不斷創新。

參考文獻

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