新時代高校思政課改革創新中的“分層教學”研究

摘要：實施分層教學是高校思政課落實“統一性和多樣性相統一”要求，推動思想政治理論課改革創新的重要舉措。分層教學的基本內涵就是教育者在充分考慮每個學生學習差異、認知差異以及接受差異等個體差異的基礎上，根據群體差異進行針對性的教學設計和教學策略實施，其價值旨歸是促進高校思政教師的專業化成長、促進高校學生的全面發展、提升思政教學時效性并彰顯我國教育的基本價值。高校思政課程分層教學實施策略：（一）充分把握分層教學的整體性和漸進性特征;（二）不斷提升思政教師的分層教學能力;（三）立足學生的個體差異實施分層教學;（四）加強教育部門對分層教學的支持力度;（五）立足思政教學各個環節實行分層教學。

關鍵詞：思政課;分層教學;價值旨歸;教育合力

中圖分類號：G641??? 文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2020）24-0113-03

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：辦好思想政治理論課，要堅持“八個相統一”①的要求，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。為了更好地實現“統一性和多樣性相統一”的要求，高校思政課要綜合運用分層教學模式，因材施教，激發學生的學習興趣。分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力和水平將學生科學地分成幾組水平相近的學生進行區別對待，該教學模式的最終目標是促進各個層次的學生在教師的恰當分層和教學策略實施中得到最好的發展和提升。在思政課教學中開展分層教學對完善高校思政教學體系和提升思政教學質量意義重大。

一、思政課程分層教學的科學內涵和實施原則

（一）分層教學的科學內涵

對“分層教學”的研究最早開始于20世紀90年代。分層教學的基本內涵就是教育者在充分考慮每個學生學習差異、認知差異以及接受差異等個體差異的基礎上，根據群體差異進行針對性的教學設計和教學策略實施。具體來說就是根據學生的水平和能力將學生劃分為不同層級，每個層級的學生設置相對應的教學目標，教師根據教學目標采取個性化和差異化的教學方法，不同層級的學生在教學目標的指引下采取差異性的學習方法。分層教學的核心思想是“關注學生的個體差異性”，最終目標是釋放學生的內在潛能并激發學生的學習動機，為學生的全面自由成長提供廣闊的發展天地。首先，在思政課程的分層教學中，思政教師要確立思政育人目標，即提升學生的理論修養和促進高校學生學以致用的水平，并在此基礎上設計制定統一的教學方案;其次，在對學生進行調研的基礎上對學生進行層次性的劃分，并結合學生的特點針對不同層次的學生制定差異化的教學方案;最后，思政教師根據每個班級的具體情況制定特色的實踐教學活動，引導學生根據自身特點完成實踐教學任務和教學目標。[1]

分層教學的實施遵循一定的理論基礎。第一是最近發展區理論，該教育理論是由蘇聯教育家維果斯基提出的。最近發展區理論的核心內容是使每一個學生在原有發展基礎上有自己特定的發展區域。學生的發展具體包括現有發展水平和潛在發展水平兩個層面的水平，現有水平是學生獨立解決問題的能力和水平，而潛在水平是學生所蘊藏的內在潛能。學生的最近發展區域主要位于兩者之間，因此教師進行教學時應著力引導學生向潛在水平延伸，充分調動學生的內在潛能和激發學生的學習熱情，從而使教學實現更好的教學成效。第二是差異性教學理論，該理論立足于每個學生的個性差異，使學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，差異性教學理論中的差異主要體現在學生學習能力的差異、教師教學的差異上，其最終目標是促進學生的全面發展。第三是教育傳播理論，該教育理論在教育學和傳播學兩種學科的指導下，具體研究和揭示教育傳播活動的規律，其主張教育者在適當選擇學習內容的基礎上，利用有效的傳播媒介將思政的知識、技能以及思想觀念傳遞給教育對象，在教育的整個過程中人和媒介是相互協調的關系，兩者需要相互配合才能達到最佳教育效果。[2]

（二）分層教學的具體表現形式

高校思政課程分層教學的核心就是“分層”，分層教學的表現形式也是多種多樣的。一是對學生進行分層，在對學生進行分層之前教育者應首先了解每個學生的學習特點、學習風格、學習興趣以及學習動力，在充分了解學生個體差異的基礎上對學生進行分類，比如教師可以參考學生的考試成績將學生具體劃分為A、B、C三個層次，A層次代表優秀層面的學生、B層次代表需要提高層面的學生、C層次代表基礎層次的學生，其劃分的依據主要是參照學生的知識掌握水平和自主學習能力進行。二是對思政教學目標進行分層，針對A、B、C三個層次的學生可以分別制定差異化的教學目標，比如對C層次的學生可以制定基礎性目標，即該層次的學生應該掌握思政教學大綱所要求的基本知識和技能;對于B層次學生應制定的基本目標是熟練掌握教材大綱的知識內容，在此基礎上完成優秀層學生的部分教學要求;對于A層次的學生應該要求其在掌握基礎知識和技能的基礎上，培養自身的探索精神和創新意識。各個層次的目標之間是相互聯系的，每個層次學生在完成教學目標之后可以考慮向更高的目標挑戰。

（三）分層教學的具體實施原則

第一，適合性原則。在高校的思政課程分層教學中，教育者必須按照學生現有的理解水平和認知能力，循序漸進、層層深入、由淺入深地進行教學：在教學形式方面，思政教學應著重體現靈活性和多樣性的特征，以此不斷滿足高校學生的學習需求;在教學內容的設置方面，思政內容要體現一定的深度、廣度和梯度，引導不同層次學生解決實際問題，不斷提升其解決問題的能力。堅持適合性的原則有利于促進學生的可持續發展。高校每個學生都是獨立的個體，他們的知識范圍、知識積累等都位于不同的水平線上，因此思政教育者需要尊重他們的個性化和差異化，在尊重學生認知差異和學習規律的基礎上，使學生發揮自身主觀能動性獨立思考問題和解決問題，挖掘自身潛能并促使自己向更高層次成長。

第二，時效性原則。教育者進行思政分層教學應緊扣思想政治的基本內容，精選國家的時政方針和熱點事件，引導學生將所學知識與實際生活進行緊密結合，從而引導學生堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時教師結合現代化的信息技術手段鼓勵學生主動學習和自主學習，以此達到傳統教學手段無法實現的教學效果。再次是堅持以學生為主體的原則。高校進行思政教學的最終目的是為我國培養堅定的馬克思主義者和愛國主義者，因此思政教師應本著“一切為了學生、一切從學生出發”的理念，尊重學生的主體性，熱愛學生、關心學生，充分發揮學生在認知活動中的能動性，在思政教學中擔當好輔助和指點的重要角色，履行好自身職責，從而促進思政分層教學模式的成功實施。[3]

二、高校思政課實施分層教學的價值旨歸

（一）促進高校思政教師的專業化成長

思政教育教學工作是一個相對復雜而又具有創造性的工作，需要教師綜合掌握心理學、倫理學、馬克思主義社會科學等多種學科的理論知識和相關的教學技能，促進思政教學目標的最終達成。在“立德樹人”總任務的要求下，高校思政教師充分尊重學生的主體地位，加強思政教育資源和思政課程體系對學生成長的重要作用，積極探索如何將育人價值及時轉變為有利的教學因素，從而實現對課程—教學—資源等的宏觀把控，并且善于捕捉適合各個層次學生的學習資源，從而為思政教學的開展提供豐富的教學信息和學術文化信息，在此過程中思政教師的資源意識和教學專業化水平也不斷得到提升。在傳統的思政教學過程中教和學呈現自上而下的關系，在分層教學理念的指引下教師的教學觀念逐漸向“思政過程的展示”方面轉變，針對不同學生采用創造性和針對性的方法進行教學，引導學生在實踐活動中強化理論知識并獲得必要的應用技能，這也是高校思政教師專業化成長的重要表現。[4]

（二）促進高校學生的全面發展

促進學生的全面發展始終是高校開展思想政治教育的重要追求。高校思政教學實施分層教學主要基于學生的個體學習差異，該教學形式有利于激發學生參與教學的積極性和創造性。高校思政分層教學的理論基礎是因材施教，教育者充分考慮學生的學習需求和發展需求，引導學生根據自身實際發揮自己的個性化特征，從而塑造學生自身的創新意識、極大提升學生的主觀能動性和動手能力。思政分層教學的基本原理是對高校學生進行重新分組，使學生進一步明確自己的學習水平和所處的學習層次，從而在此基礎上強化自身的學習自信心，增強學習的主動性和自覺性。教育者針對不同層次的學生制定差異化的教學分層目標，可以引導各個層次的學生將教學目標及時轉化為內在的學習需求。高校思政分層教學打破了傳統教學模式“一刀切”的局限性，學生可以從自身認知水平和學習能力出發，選擇適合自己的教學方案和實踐教學活動，從而極大程度地釋放自身的內在潛能，將思政知識轉化為自身的精神食糧，促進自身綜合素養的有效提升。

（三）加強高校思政教育合力，提升思政教學實效性

高校實行思政分層教學主要是在立足于學生成長需要和個性化特征的基礎上，為學生制定貼近實際、貼近生活和貼近實踐的教學方案。這樣高校思政教學可以有效引導高校學生主動參與教學、全身心投入教學，從而極大提升思政教學的針對性和實效性。高校實行思政分層教學的前提基礎是教育者充分了解高校現階段思想政治教育開展的實際狀況，在此基礎上進一步整合教學內容和教學形式，同時加強與高校其他部門的聯合力度，從而有效克服思政教學和其他教學“各自為政”的困境，增強高校思政教育的合力并提升教學實效性。[5]

（四）彰顯我國教育的基本價值

我國教育的根本任務就是“立德樹人”，高校開展的思想政治教育活動實際就是一場塑造人的道德品質和精神世界的生產活動。思想政治教育的價值不是一成不變的，而是不斷向前發展的，該教育活動對于促進人的全面發展、增強學生的教育自覺性和提高教學實效性具有重要意義：首先，高校開展的思政分層教學將思政課程的相關知識與學生興趣進行緊密結合，教師具體結合各個層次學生的水平和教學內容確立具體的育人目標，嚴格遵循學生的專業特色和類別制定能夠激發學生學習興趣的主題實踐活動，使學生在潛移默化中加強對教學內容的理解和領悟;其次，高校分層式的思政教學模式使學生能夠獨立地進行思政教育的創造性學習，引導學生從傳統的被動式學習狀態轉變為主動學習狀態，將所學的思政知識進行內化，滿足不同學生的學習需求和兼顧不同學生的發展。[6]

三、高校思政課程分層教學的實施策略

（一）充分把握分層教學的整體性和漸進性特征

在傳統思政教育“一刀切”的教學模式下，高校的思政教學逐漸顯示出忽略學生個體差異的弊端，致使教學成效不明顯。高校分層教學本著服務全體學生的原則，能夠根據學生的不同情況采取不同方法和策略進行動態調節。在思政教學大綱的指引下，高校的四門思政課程無論是內容還是形式呈現出漸進性的特點，其總體發展趨勢是由簡單到復雜、由感性到理性、由封閉到開放。因此，在實際的思政教學中，教育者應及時加強與同一班級不同任課教師的溝通力度，對學生的分層教學開展情況進行總體把控，不斷優化思政教學實踐內容，并促進高校思政實踐活動的創新發展。高校思政分層教學的整體性要求教育者在全面把握四門課程內容和特點的基礎上制定層次化的育人目標，從而有效避免思政教學方式和教學內容的重復。教師只有合理把握思政分層教學的整體性和漸進性原則才能更好發揮教學的優勢作用。[7]

（二）不斷提升思政教師的分層教學能力

在教師開展思政分層教學的過程中，首先，應該加強對分層教學重要性的認識，培養差異教學理念，從學生存在的差異性出發，樹立促進每一個學生平等發展的教育觀念，將每一個學生看作是獨立的個體，在承認學生學習差異的基礎上對學生的未來發展充滿信心，致力于促進每一位學生的全面成長和個性化成長;其次，應明確自身的角色定位，堅決做學生學習的幫助者和輔導者，而不是主導者，加強對學生學習特點和學習能力的研究，通過多種途徑引導學生發揮自身主觀能動性構建新知識，讓學生體會到學習快樂的同時也能充分張揚個性;再次，應具備通過問卷調查、摸底考試等方式準確評判學生學習情況的能力，在教學中及時對學生的學習情況進行反饋和評價，根據學生的學習基礎有針對性地開展教學，采取差異化的教學方法和指導方法因材施教，促進學生對整體知識的鞏固和加深。[8]

（三）立足學生的個體差異實施分層教學

為了使高校思政分層教學全面得到貫徹落實，相關人員必須立足于學生實際進行有效的教學指導和分層安排，在班級分層的實施過程中進一步立足學生個體化和差異化的發展需求，積極探索建立“基礎—提升—拓展”的思政分層教學體系：基礎班的學生應熟練掌握思政的四門必修課程;提升班的學生在了解思政教學內容的基礎上加強對道德倫理學和相關心理學知識的了解;拓展班的學生在掌握前兩者教學內容的基礎上可以進一步閱讀相關的課外讀物。對不同層次學生進行差異化教學內容分配，主要為了適應不同學生在思政學科知識、結構等方面不同的學習需求。在思政教學中對學生進行層次劃分的同時，除了應構建完備的教學體系，還應綜合考量思政教學的各種因素，保證每一位學生參與思政教學的機會均等，使不同層級的學生在教學動態管理中共同進步。

（四）加強教育部門對分層教學的支持力度

在制度方面，教育部門應制定多樣化的思政教學政策，鼓勵教育者及時轉變教學觀念、尊重學生的個性化特征、強化多元化的人才培養模式;在資金支持方面，財政部門應合理調整各個地區和各個高校的教學資源，使分層教學的教學資源進一步向貧困地區傾斜，滿足不同地區分層教學的開展需求，切實為高校的思政教學提供寬松適度的教學環境，同時注重給予高校更多的教學自主權，為高校更好貫徹該教學模式提供較大空間;在具體教學方面，教學主管部門應為高校的思政分層教學制定具體的教學規劃，以《中國近現代史綱要》為例，首先相關部門應對學生進行充分了解，然后在了解學生的基礎上，綜合考慮影響思政教學的各種因素，從而制定整體教學規劃，需要注意的是，各高校的思政教師應結合各班實際教學情況，適當調整教學方案。

（五）立足思政教學各個環節實行分層教學

在高校思想政治的教學中實行分層教學，在很大程度上關系思政教育的最終成效。在思政教學分層環節，教師應首先對所有學生進行全面性的調查，通過調查這一環節了解不同專業學生對相關知識點的掌握情況、自身制定目標的基本情況，以及他們對思政教學的基本要求和建議。在此基礎上，教師可以重新調整教學方案，尋找教學中的難點并制定具體的教學目標，為學生的差異化發展提供具有彈性的教學設計。在高校思政教學的管理環節，分層教學應著力解決思政課程的授課問題，在相當長的時間內高校思政授課主要采取大班模式，因此思政教學管理部門應著力實施小班授課教學模式，以便教師能夠隨時根據學生的特點進行教學調整。

注 釋：

①“八個相統一”：即堅持政治性和學理性相統一;價值性和知識性相統一;建設性和批判性相統一;理論性和實踐性相統一;統一性和多樣性相統一;主導性和主體性相統一;灌輸性和啟發性相統一;顯性教育和隱性教育相統一。這是習近平總書記對思政課建設的改革創新方法論。

參考文獻：

[1]陳秀麗，楊海艷.構建高校思想政治理論課分層教學模式研究[J].思想政治教育研究，2009（6）.

[2]薛偉芳.高校思政課分層實踐教學的探索與思考[J].新余學院學報，2018（4）.

[3]金夢蘭，曲洪波.利用MOOC實現思政課“分層教學”探索[J].唐山師范學院學報，2016（6）.

[4]操國勝.馬克思主義大眾化視閾中思政課分層分類教學研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].池州學院學報，2013（2）.

[5]薛偉芳.高校思想政治理論課分層實踐教學模式探究[J].當代教育理論與實踐，2016（12）.

[6]安慧玉.契合“90后”大學生的高校思想政治理論課分層實踐教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）.

[7]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D].北京：北京交通大學，2016.

[8]洪娟.3+X新高考背景下高中思想政課分層分類走班教學研究——以杭州市為例[D].武漢：華中師范大學，2019.

作者簡介：呂洪剛（1982—），男，漢族，山東萊蕪人，博士，廣東第二師范學院馬克思主義學院講師，研究方向為教育治理現代化。

（責任編輯：御夫）

基金項目：本文系2019年度廣東省高等教育教學改革項目“基于‘八個相統一的新時代高校思政課教學改革與創新”研究成果