把握細節，綻放精彩數學課堂

湯偉濤

【摘 要】 成功的數學課堂是由一個一個的細節巧妙組合銜接起來的：教師精心預設，運用教學機智去處理“突發事件”，幽默處理學生的“出格”表現，獨具“慧眼”挖掘有效的錯誤資源，巧借“錯誤”，專業引領，讓課堂的生成呈現別有洞天、峰回路轉、柳暗花明的美麗風景，綻放精彩的數學課堂。

【關鍵詞】 小學數學；教學細節；精心預設；教學機智；精彩課堂

成功的數學課堂是由一個一個的細節巧妙組合銜接起來的。細節決定成敗。細節雖小，但卻以小見大，能體現教師的教學智慧和教學理念，稍有疏忽就會功虧一簣。因此要使課堂煥發生命活力，就需要教師把握備課、上課的各個細節，每一個細節都需要教師精心預設，精彩的課堂更離不開教師運用深厚的專業學識和教學智慧進行有效調控和知識價值的引導，及時捕捉課堂動態資源進行有效的重組和處理，在整個課堂中，師生民主和諧、平等合作，學生主動探究、合作交流，迸發創新思維火花，課堂教學自然流暢、真實高效，彰顯活潑、睿智、靈動的魅力課堂。

一、精心預設是綻放精彩課堂的磨刀石

“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設的課堂生成往往是盲目的、低效的，甚至是無價值的。只有課前精心預設，才能有效引導與動態生成；只有課前充分準備，教師才能在課堂上臨危不亂、游刃有余。課前的預設就像一把雙刃劍，合理的預設是課堂成功的開始，有效精心的預設更利于學生數學思維的遞進發展。因此，教師備課時不但要吃透教材，對教材、課標都“了如指掌”，還需了解學生的知識技能、個性特點等因素，結合實際，架起生活與數學的橋梁，以興趣為基石，把舊知作為新知的生長點，制定三維目標，課堂教學才能如魚得水。

此外，教師還要有“先見之明”，預計到不同思維層次的學生會有哪些不同的想法，可能出現哪些困惑和解決方法，在這個環節可能出現哪種錯覺，會誤導學生出現什么不良后果……只有教師未覺先知，設立應對方案，才能進行適當引導、思路點撥，以保證課堂教學順利開展。

二、和諧融合的課堂氛圍是綻放精彩課堂的感情基石

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熓紫纫宰鹬貫槠瘘c，激發學生的求知欲望，學會傾聽發言，聽懂學生的每句話；面對學生的回答總是投以贊賞和鼓勵的目光，學生犯錯是必然的，不要嘲笑，更不要挖苦，而要鎮定自若、幽默處理，答錯了允許學生重答，答得不完整的允許補充，沒想好的安慰他坐下來再想，挖掘學生答案里蘊含的閃光點，調動學生疑問和思考的熱情，提高學生的積極性。這樣學生才能“親其師”“信其道”，教學效果自然事半功倍。

同時，教師只有把問題交給學生，留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探索、合作創造，教師才不會“喧賓奪主”。教師只有調動學生的思考興趣，造懸念、設疑問，引發認知沖突，滿腔熱情地鼓勵學生“質疑問難”“知其然，更要知其所以然”“打破砂鍋問到底”的精神，學生在思維碰撞中迸發思維火花，創造與眾不同的想法，課堂才不會“死氣沉沉”，盡顯活力和精彩。

三、善用教學機智是激活精彩課堂的保鮮劑

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯逃募记稍谟诟鶕敃r的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整和變動。教師對非預設生成的“意外事件”，引領學生跨過一道道門檻，教師有關注意識和應變策略是必要的。

1.教師要處理好學生“未教先知”，保護學生的求知欲

課堂上突然發生的“意外”，教師要發揮聰明才智，弘揚學生的課堂主權，尊重生成，及時地捕捉“非預設生成”的智慧火花，大膽調整教學設計，及時調整教學策略，促進課堂的有效生成，從而使課堂放射智慧光芒，綻放出生命活力。

2.善用教學機智處理“不和諧音符”

課堂教學是一個雙向交流的過程，教師所面對的學生是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，課堂上隨時都有可能發生意想不到的意外事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，從而促進精彩的生成。如數學老師常會遇到一些尷尬情況，如當老師提問“小朋友，你們說好不好”時，在大部分說“好”中，會夾雜一個或幾個“不好”，這是意料之內的“不和諧音符”，教師要平靜地對待，坦然接受，然后運用教育智慧積極應對，最后反思自己的活動設計是否具有全面性。因此，教師要善于用“警犬”的嗅覺（敏銳的觸覺性）和孫悟空的“火眼金睛”（細膩的洞察力）去捕捉教學細節，更要把握意外資源，別有一番收獲。

四、巧借“差錯”為生成精彩課堂錦上添花

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”錯誤是正確的先導。錯誤是一種鮮活的學習資源，積極挖掘錯誤中蘊含的教學資源，讓學生的錯誤成為促進學生發展的有效資源，讓學生在跌跌撞撞中探索，在探索中“撥亂反正”。

同時，教師可以“故意犯錯誤”“扮不懂”“裝糊涂”，如故意寫錯數、演示錯誤的方法、出示錯例等，把錯誤的生成變成有價值的教學資源，讓錯誤呈現別樣美麗的風景線，不失時機地啟迪學生思考問題，引導學生深思熟慮，修正學生的數學思維。如在計算練習課中創設了“啄木鳥醫生治病”的游戲，我創設問題情境：“森林里啄木鳥醫生可忙啦！它正在忙著為森林里的大樹治病呢。請你幫幫它，說說它病在哪里？”學生在饒有趣味的問題情境中疑竇叢生，樂于發現問題、主動糾正錯誤，學生在活而不亂、趣而不俗的空間中敞開心扉、放飛思維、真情對話，個個躍躍欲試，課堂精彩紛呈，煥發出生命活力。

總之，綻放精彩的魅力課堂，離不開教師細心積累、精心的課前預設；離不開教師運用教學機智去處理“突發事件”和幽默處理學生的“出格”表現；更需要教師獨具“慧眼”挖掘有效的錯誤資源，靈活調整教學思路，專業引領，讓課堂的意外轉化成寶貴的課程資源和財富，讓課堂的生成呈現別有洞天、峰回路轉、柳暗花明的美麗風景，課堂才充滿靈動、睿智、真實和有效，綻放精彩的數學課堂。

【參考文獻】

[1]周滿霞.愛，需要智慧——讀《教育智慧從哪里來》有感[J].小學教學：數學版，2009（10）：48-48.