小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即時評價的現(xiàn)狀及有效對策

程偉偉

【摘 要】 即時評價是有效教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過即時評價讓學(xué)生知曉自身不足，找到努力的方向，并結(jié)合他人的建議及時查漏補缺，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。即時評價，教師要有針對性，并豐富評價語言，提高評價的藝術(shù)性、針對性，充分發(fā)揮即時評價的激勵功能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；即時評價；現(xiàn)象；有效對策

新課程理念對評價環(huán)節(jié)的綜述：評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，通過評價及時了解自身不足，不斷完善自我，并激勵學(xué)生繼續(xù)認真努力，為教師改進教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。即時性評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分，也是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。即時性評價是鮮活的、交互的、具有指導(dǎo)性的，通過即時評價有助于啟迪學(xué)生主動思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要作用。但現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，很多教師不夠關(guān)注即時評價，或者評價方式單一，語言不夠豐富，評價失去了激勵功能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時評價的基本現(xiàn)象

1.即時評價的語言不豐富且沒有針對性

很多教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價時，語言干癟，沒有針對性，用簡單的“好”“很好”一帶而過，通過簡單的語言評價，學(xué)生不知道回答的問題是否正確，沒有針對性的評價，往往是一種敷衍的形式。很多學(xué)生希望得到教師中肯的意見，或者一次表揚與鼓勵，但往往被老師忽視了。這不僅失去了評價的功能，也不能滿足小學(xué)生的心理需求。

2.即時評價的態(tài)度不理智，對學(xué)生缺少理解與尊重

缺少對學(xué)生問題回答的深入分析，甚至對于學(xué)生錯誤的表達采用輕視或挖苦的態(tài)度進行即時評價，這不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，甚至有可能對學(xué)生造成毀滅性的打擊，使他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致最后自暴自棄。

3.即時評價的手段缺乏藝術(shù)性，沒有給學(xué)生充分思索的時間

課堂評價，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予恰當合理的指點，教師要對學(xué)生有足夠的耐心和期待，而很多教師在評價的主體上僅僅局限于教師本身，同時評價缺乏語言的藝術(shù)性，沒有給學(xué)生充分思考的時間，當學(xué)生思維斷斷續(xù)續(xù)時，教師便打斷他們的話語，給他們“潑冷水”式的評價。其實，面對學(xué)生的回答，教師要有耐心，充分暴露學(xué)生的思維活動過程，給他們及時的引導(dǎo)，不應(yīng)以簡單的對與錯下結(jié)論，有時還需要教師延遲評價，為學(xué)生提供自我反思、自主建構(gòu)的空間。

4.即時評價的方式單一化，缺乏信息反饋

對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，很多教師用簡單的一兩句話評價，學(xué)生從評價中得不到任何信息。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，捕捉其中的可用之處和有價值之處，并針對反饋的信息給予恰當合理的評價，讓學(xué)生有所收獲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即時評價的有效對策

1.捕捉動態(tài)瞬時生成，引導(dǎo)學(xué)生主動思索

突出數(shù)學(xué)思維活動的過程，注重知識生成，教師要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看成一個動態(tài)系統(tǒng)生成的過程，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時間與空間，這往往會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片段，并進行合理引導(dǎo)，再通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提高。例如，在一次應(yīng)用題教學(xué)時，我出示了這樣一道題：南京到北京之間有1040 千米，開車每小時行80 千米，行了9 小時后離北京還有多少千米？每一位同學(xué)都積極踴躍發(fā)言，連平時并不積極的王明同學(xué)也舉起了手，于是我立刻請他回答：1040÷80……（還沒說完，大家便哄堂大笑）這時，我立刻制止，并平靜地說：“這道題他不是不會做，只是沒有做完，請我們耐心聽他的發(fā)言?！苯又P者引導(dǎo)他探索已經(jīng)行駛的路程多少，還剩余多少，在他人的一步步的幫助下，逐漸理解了題意。教師適時的口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，問題便迎刃而解了。

2.延遲等待，引導(dǎo)在問題的關(guān)鍵點上

課堂教學(xué)中，教師離不開必備的引導(dǎo)，但有時教師更需要給他們充分發(fā)展的空間，要求學(xué)生主動探索，給他們自主探究與合作討論的空間。教師的引導(dǎo)要在關(guān)鍵點、核心處，并靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，對學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言。當學(xué)生遇到困難時，教師再稍加引導(dǎo)，此時往往會收到意想不到的效果，評價也就更加自然得體了。例如，在教學(xué)簡便運算時，由于一道題的計算方法不同，很多同學(xué)的想法不同，他們認為簡便不簡便，只有通過計算后同學(xué)互相比較才知道。到底哪一種方法簡便呢？我們再通過下面一組題比較一下（題目略）……教學(xué)中有爭論，有不服，體現(xiàn)出師生之間的平等、生生之間的平等，更重要的是能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的恰當引導(dǎo)與合理評價，保障了探索活動的順利開展。

三、構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每位學(xué)生都參與活動并即時評價

在課堂教學(xué)活動中，教師要建立師生平等交流的平臺，給每位學(xué)生充分自主發(fā)言的機會，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)中，主動交流與實踐，通過自身體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，在教學(xué)長方體表面積的計算時，很多同學(xué)都借助于長方體模型尋求計算方法，結(jié)論自然形成，可個別學(xué)生卻另辟蹊徑，采用底面周長×高=長方體的側(cè)面積，再用側(cè)面積+2 個底面面積得到長方體的表面積。這種思路，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并給他們自主思考交流的機會，說一說是怎么想的，為其他同學(xué)開闊思維，也為今后學(xué)習(xí)圓柱表面積的計算埋下了伏筆。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要突出評價功能，利用好即時評價，在不斷的實踐中研究探索課堂教學(xué)即時評價，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建起民主、和諧的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。