數(shù)學(xué)活動：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑

顏秋華

【摘 要】 在素質(zhì)教育的當(dāng)下，提升學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)生日后的發(fā)展有重要的意義。展開數(shù)學(xué)活動能夠提升學(xué)生的綜合能力，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動展開方式做出了說明。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動之時，教師需要立足對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的能力綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)； 數(shù)學(xué)活動； 核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括邏輯推理、想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、抽象能力等，這些能夠讓一個人在數(shù)學(xué)上取得平衡的發(fā)展。展開數(shù)學(xué)活動有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在游戲中鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生需要理解很多數(shù)學(xué)知識，這些知識都是數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，是其能夠在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，這些知識對其可能是非常陌生的，理解一個陌生的知識需要學(xué)生具有一定的抽象概括能力，其需要把握知識之間的聯(lián)系，理解知識的實(shí)際內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地理解知識，教師可以采取游戲的方法。一方面，游戲的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，使其更為專注，另一方面，游戲內(nèi)容可以與某些數(shù)學(xué)知識完美嵌合，游戲過程可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。以下對此做出展開說明：

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級，學(xué)生需要學(xué)習(xí)加法、減法、乘法、除法等基礎(chǔ)運(yùn)算。為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)則，把握數(shù)學(xué)運(yùn)算的內(nèi)涵，教師展開了如下游戲教學(xué)：第一步，游戲的準(zhǔn)備。在這個階段，教師讓每個學(xué)生自制100個小木棒。第二步，在游戲的過程中引領(lǐng)學(xué)生理解運(yùn)算方法。教師在黑板上寫下“5+10”“10+5”“10-5”“2×3”“3×2”“6÷2”“6÷3”等式子，要求學(xué)生用小木棒計(jì)算出結(jié)果。例如在計(jì)算“5+10”之時，學(xué)生需要擺放5個小木棒在左邊，10個小木棒在右邊，然后通過數(shù)數(shù)的方法求左邊與右邊小木棒的總數(shù)。再比如在計(jì)算“10-5”的時候，教師讓學(xué)生在左邊擺放10個小木棒，然后移5個小木棒到右邊，最后計(jì)算左邊小木棒的數(shù)目，以此類推，可以計(jì)算出7個式子的結(jié)果。第三步，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。在第二步中，很多學(xué)生都又快又準(zhǔn)地計(jì)算出了最后的結(jié)果，教師表揚(yáng)了這部分學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)“加減乘除”的實(shí)際內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛做出回答。例如有的學(xué)生就回答出：“2×3”“3×2”分別表示3個2相加與2個3相加，最后的結(jié)果是一致的。

二、在數(shù)學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的想象力

想象力是整個世界得以進(jìn)步的根源。正是有了想象力，人類才會有諸多創(chuàng)新。同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也需要有一定的想象力，其能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上的規(guī)律，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有極大的作用。教師可以通過活動內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生在釋放想象力的過程中也能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識。

“平移”“對稱”是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形單元中的一個重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解“平移”“對稱”，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)其中的不同，教師展開了如下活動：第一步，交待活動規(guī)則。教師讓學(xué)生用“平移”“對稱”的方法來創(chuàng)建圖形，最后進(jìn)行圖形的評比，選出既符合“平移”或“對稱”又具有一定美感或者想象力的圖形，給最佳的學(xué)生予以一定的獎勵。第二步，演示。為了讓學(xué)生更好地理解活動內(nèi)容，教師在黑板上進(jìn)行演示，教師畫出了兩個對稱的“喜”字，給學(xué)生講解這個圖形是對稱且具有平移關(guān)系的。第三步，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象。在交代完規(guī)則之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的圖形繪制。這個過程中，教師指導(dǎo)了部分沒有思路的學(xué)生，讓這些學(xué)生可以觀察身邊具有“平移”或“對稱”的圖形，對這些圖形進(jìn)行加工創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生都較好地完成了相關(guān)任務(wù)。

三、在小組活動中鍛煉學(xué)生的合作能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，學(xué)生在這一階段的性格會對其之后的人生發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。合作是一個人在社會上立足所必需的重要能力，通過小組活動，學(xué)生的人際溝通能力、合作解決問題能力均能夠得到有效的提升。同時，學(xué)生也能夠通過合作解決自己存在的問題、學(xué)習(xí)別人的長處、改善自己的短處。除此之外，小組活動還能夠激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更全面地看待某些問題。

在進(jìn)行小學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時，教師讓學(xué)生進(jìn)行了分組活動，分組活動的展開為：第一步，分組。教師將整個班級的學(xué)生隨機(jī)分為5個小組，選出了小組的負(fù)責(zé)人。第二步，說明活動內(nèi)容。教師指出：小組需要量出小組中每個成員的身高與體重，并將之繪制成柱形表格。第三步，展開活動。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了身高測量尺以及體重測量儀，要求學(xué)生有條不紊、互幫互助，在測量之后能夠準(zhǔn)確地記錄小組成員的身高、體重。在這個過程中，教師會給部分小組及成員做出指導(dǎo)，讓其更好地參與到身高、體重的測量以及記錄中來。第四步，讓學(xué)生繪制柱形表。教師讓學(xué)生以組為單位繪制身高、體重柱形表，要求每個成員親自繪制自己的身高、體重。在這個過程中，一些不懂柱形表繪制的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助以及操作演示下，也能夠完成教師布置的任務(wù)。第五步，展開團(tuán)隊(duì)討論。在學(xué)生親自進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集以及表格的繪制之后，教師提出了一個問題：“柱形表的繪制有什么特點(diǎn)？在什么情況下進(jìn)行柱形表的繪制是合適的？”提出問題后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了積極討論，有了之前的鋪墊，小組成員都能夠積極地參與到活動之中。一段時間后，有的學(xué)生表示：“柱形表能夠清楚地表示自己和別人之間的差距，例如：有的同學(xué)比我高，其對應(yīng)的圖形可以明顯看出來比我高。”有的學(xué)生表示：“在需要看出不同事物之間的差別時使用柱形表是較為合適的，其可以讓我們更直觀地分析數(shù)據(jù)。”得到這么優(yōu)秀的回答后，教師隨機(jī)表揚(yáng)了這些學(xué)生。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育所推崇的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其所學(xué)知識的特點(diǎn)，采取合適的活動形式，巧妙地結(jié)合數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中增長自己的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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