如何實現小學數學教學與德育的有機結合

■甘肅省酒泉第七中學 周玉華

當前我國倡導德智體美勞全面發展的素質教育，德即德育，是道德教育的簡稱，它居于素質教育之首，足以看出德育的重要性。在以往的觀念中，小學數學教師往往認為德育是政治老師、班主任的教育內容，然而新課標改革明確要求，在小學數學教學中也要融入道德教育。因此，小學數學教師要積極將德育融入數學課堂，提高學生各項道德水平。

一、結合教材內容，激發學生愛國情感

我國古代數學家對數學史做出過巨大貢獻，小學數學教師可以結合教學內容，將我國數學家的杰出貢獻講述給學生聽，使學生了解中華民族祖先的智慧，從而提升他們的民族認同感，激發學生的愛國情感。

例如，小學數學教師在 《一元一次方程》這一章節教學時，可以在學生對這部分知識有一個系統的了解后，告訴學生這一知識早在金元時期就有人提出了系統解一元方程的方法，這在我國古代叫作“天元術”，是由我國古代數學家李治提出來的?；蛘咝W數學教師在進行《圓的面積和周長》這一章的教學中，在介紹圓周率的相關知識時，可以先告訴學生計算出它的古代數學家祖沖之是世界數學史上第一位將圓周率值精確到小數點后七位的數學家，他提出的約率22/7和密率355/113要比西方國家早1000多年。小學生通過這些課程的學習能夠對我國古代科學家產生深深的敬意，使學生產生一種身為中國人的自豪感。

在數學教學中，教師可以利用幽默生動的語言和具有說服力的相關數據資料，使學生了解我國近年來的巨變和偉大成就，從而激發學生的愛國情感。

二、通過課堂互動，培養學生良好意志品格

良好的課堂互動能保證教師及時了解學生掌握知識的程度，也能使學生在此過程中養成良好的意志品格。小學數學教師應該充分利用學生的好奇心和喜歡被表揚的心理，引導學生積極主動與教師互動。

例如，小學數學教師在進行《時、分、秒》這一章節教學時，可以在課前準備好真表，通過實物介紹這三者的特點以及他們之間的進率。在學生對時針、分針、秒針有充分的了解后，教師可以與學生開展“你比我猜”的互動，即請幾名學生上臺與教師一起成為互動參與者，按照順序進行互動。教師先將表的時間進行調整，然后學生讀表，看一看誰的準確率高、速度快。首先采用舉手抽選學生的方式，在這個互動過程中，可以鍛煉學生的膽量，培養學生積極進取精神；其次，這個互動教師也要制定規則，學生要遵守規則，在互動過程中，能培養學生規則意識，使學生在日后進入社會也能遵守社會規則；最后，在整個互動中未能參與的學生可能會出現一些搶答、私下說話的情況，這時教師一定要嚴肅批評學生，使學生明白尊重的重要性。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣

洛克威爾曾經說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！毙W數學本身就是需要學生勤思考的一門學科，也只有學生主動思考才能使教師講授的知識變為學生自己的，使學生對數學學習產生興趣。小學數學教師在進行授課時應該為學生創設問題情境，先向學生提出有關本堂課程的問題，然后引導學生思考問題，將課堂的主動權交給學生，教師在整個過程中處于引導地位，使學生在課堂中愛上數學。

例如，小學數學教師在進行《數據收集整理》這一章的教學時，可以利用班級環境，向學生提問：“同學們，誰能幫老師數一下咱們班級有多少個男生？多少個女生呢？”讓學生自己對班級中的學生數量進行統計，使學生在短時間內清楚地認識到統計的核心方法。同時，因為是在課堂中對自己熟悉的同學進行統計，能夠引起學生對本堂課程學習的興趣。與此同時，教師在設置問題上的順序最好是由簡單到困難的梯度模式，在這樣的模式下學生能循序漸進地對課堂內容進行吸收、消化。如，小學數學教師在進行《表內除法》這一章的教學時，可以先向學生提問關于表內乘法知識的內容，然后再引入本堂課的學習內容，進行第二梯度的提問。教師向學生提出問題：“把六顆糖果分成三份，可以怎么分？”學生按照自己的想法可以分出多種可能，然后教師在學生的分法中將有關平均分的分法挑選出來，即每份兩顆糖果的分法，與同學一起總結平均分的概念，即“每份分得同樣多，就叫平均分”。進行相應練習后，教師再讓同學觀察剛才練習的平均分題目，詢問學生這些題目中蘊含的數字關系與我們以前學習的乘法公式是否有聯系？學生根據教師的引導能夠發現式子之間的關聯，由此教師引入除法符號進行公式書寫6÷3=2。然后讓學生按照這種形式將剛才練習的平均分題目轉化為除法公式，從而學會除法。在整個教學流程中，教師利用問題的難度進行梯度教學，使學生跟隨教師的節奏一步步地了解所要學習的知識。通過這種問題梯度的學習，學生能對所要學習的知識有一個深刻的印象，激發學生學習興趣。

四、活用教學方法，培養學生集體意識

現階段的小學生大都是獨生子女，是被家長捧在手里怕摔了、含在嘴里怕化了的心肝寶貝。家長對孩子的溺愛和從小優越的生活環境使得現在的小學生都比較欠缺集體意識、合作意識，與人溝通的能力也比較弱。集體意識是道德教育要求小學生必須擁有的意志品質，因此，小學數學教師需要結合課堂教學，活用教學方法，以此培養學生的集體意識、合作意識、與人溝通的能力。

首先，小學數學教師可以在課堂教學中應用游戲教學法。例如，小學數學教師在講授《混合運算》這一章節時先向學生講述混合運算的順序，然后以比賽的方式進行鞏固練習。把學生分為人數相同的小組，以組為單位進行比賽。假設每六人為一組，那么教師就分別給每小組出六道題目，分別交給每一組的第一位同學，各組一起開始，第一位同學做完自己的題就傳給第二位同學，依次往下。最后一名學生寫完題目后舉手示意教師，然后教師進行計時。按照時間和準確率排出小組名次，對第一名的小組進行一定的獎勵。在游戲中使學生明白個人優秀是不代表小組優秀的，要想小組取得勝利，需要小組全體成員心往一處想，同時也能讓學生認識到在小組合作中自己的潛力是能被激發出來的，在此過程中培養學生的集體意識。

其次，小學數學教師可以在課堂教學中采用分組教學法。例如，小學數學教師在帶領學生進行《數學廣角-搭配》這一章節學習時，可以先對學生進行分組，然后提出問題“有三個數，5、7、9，任意選取其中兩個求和，得數有幾種可能”？讓學生以組為單位進行討論，由學生通過合作的方式得出答案。學生在小組合作中能夠發揮自己的優勢，并且能發現別人的長處，取長補短，提升自己的能力。在這個過程中必然會有分歧，教師要觀察學生的表現，選取恰當的時機從中調解，使整體合作是和諧的，保證最后取得良好效果。

通過引入游戲和小組探究的教學方法可以使小學生在與其他人合作的過程中意識到集體的重要性，從而形成集體意識、合作意識，同時在與同學的溝通中提高自己的人際交往能力。

五、利用數學知識，培養學生辯證唯物主義思想

恩格斯曾說過：“數學是辯證的輔助工具和表現形式?！睆闹形覀兞私獾綌祵W學科的教學對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育具有得天獨厚的優勢。因此，小學數學教師應積極主動地結合數學知識對小學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。首先，培養學生建立對立統一的辯證思維。如，利用有理數和無理數的對立統一、整數和小數的對立統一、乘法和除法的對立統一等，幫助學生形成從整體到局部、從一般到特殊的數學思維。其次，結合數學知識使學生學會普遍聯系的觀點。如，小學數學教師利用知識之間的聯系進行課堂教學，在學習除法時先引入乘法知識，學習完長方體、立方體的面積與體積后，引導學生比較它們，從中得出它們的異同。這樣的學習方式不僅加深了學生對知識的掌握程度，也使學生學會了運用聯系的思維解決數學與生活中的問題。最后，培養學生的實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，小學數學教師在進行課堂教學時要多引導學生進行課堂實踐，將課堂的主動權交給學生，提高他們動手能力的同時使學生形成實踐思維。如，小學教師進行“長度的測量”內容教學時就可以讓學生準備格尺，親身實踐得出物體的長度。這樣能使學生對教師講解的知識更為信服，也可以幫助學生形成動手實踐的意識。

綜上所述，小學數學教師在數學教學過程中要通過結合教材內容、進行課堂互動、活用教學方法等形式進行道德教育，培養學生的愛國意識、集體意識，提高學生的動手實踐能力，使學生學會辯證地看待問題，培養學生學習數學的興趣。