網課的多維視角建設：以研究生中級微觀經濟學課程為例

商海巖，董長瑞

(山東財經大學經濟學院，山東濟南，250014)

一、序言

中級微觀經濟學是經管類研究生重要的必修課程之一，對研究生打好經濟學基礎、挖掘創新潛力具有重要作用。習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出研究生教育在培養創新人才、提高創新能力方面起著重要作用。[1]按照習近平總書記的講話精神，經濟學教學應該與時俱進，以創新能力培養為核心，積極探索中級微觀經濟學的新教育方式，為培養創新人才做好基礎準備。多維視角建設網課是教育發展的新要求。中級微觀經濟學承接了初級微觀經濟學和高級微觀經濟學，在難度上與初級微觀經濟學相差不大，但在涉及的廣度上遠遠超過初級微觀經濟學，涉及了福利經濟學、不確定性經濟學、跨期消費和雙邊市場等理論。這些理論在一個學期內講完，顯然壓力較大。網課能夠解決教學時間資源不足的問題，由于具有“5 any”的特點，即任何時間(any time)、任何地點(any where)、任何課程(any course)任何學習者(anyone)任何章節(any chapter)，網課能夠把課堂資源節省下來，教師在課堂上可以突出重點，專心培養學生的創新能力。

隨著經濟的發展和技術的進步，中級微觀經濟學課程建設正面臨前所未有的挑戰。網課教學有傳統教學沒有的優勢，正確利用網絡教學形式既是改變教學方式的探索，也是改變教育理念、適應時代要求的探索。

二、網課建設多維視角的理論演進

認知心理學強調學習者可以通過對知識的自主發現來洞察知識的內在脈絡，自主掌握知識。不過，奧蘇貝爾也強調了教師的作用，認為“先行者”也就是教師，負責新舊知識聯結的搭建，組織學生完成學習過程。[2]斯滕伯格則強調了教師并不是“組織”，而是“啟動”，即運用策略實現對新知識的引入。他認為可行性高的策略更容易使學習者接受新知識。[3]比如，教師教授經濟學的均衡概念時可以引入物理學的力學實驗，這是幫助學習者將舊知識與新知識聯系起來的方式。除了策略，場景在教學中也很重要。學習過程并不是個人孤立的行為，而是在社會場景中的認知過程。班杜拉提出了學習者可以通過與環境的充分融入進行學習。他強調學生學習具有自主的特征，通過對環境的觀察，學生可以用模仿的方式進行學習。[4]場景在學習過程中可以幫助學習者提高認知。

協作學習理論進一步指出，學習者可以通過相近水平的合作自主地獲取知識，并在互相協作的過程中積極提升認知水平。李甦、方芳通過文獻的聚類發現，協作理論的研究強調集體認知水平，注重對參與者能力的研究。[5]臧小芳、譚建國闡述了補償性媒介理論發展的一些成果，認為單純依賴環境的構建是不夠的，網課學習容易造成學生心理圖式難以整合。[6]網絡學習與傳統學習方式不同，習慣于傳統學習的學生容易產生網絡多重平臺難以取舍、網課資源難以組織及網絡協作中人際關系沖突等問題。

建構主義者在認知理論的基礎上，對網絡教學提出了學生自主學習的觀點，認為個人與情境的互動可以逐漸演化成較高的認知水平，學習者完全可以依靠學習資料、協作學習完成學習目標。[7]斯皮羅提出了由低級知識到高級知識學習的認知靈活性理論，他認為，利用網絡的各種案例，學習者可以多角度構建知識，這樣比單一資料構建的知識更具有靈活性。[8]張學元等指出網絡教學的不足在于互動不充分、“意義”建構不夠緊密及情境的創設不能引起學習者的互動心理等。[9]值得一提的是，國內學者俞平按照結構主義的思想提出了CPFS方法。[10]他根據中國個體的學習特征，將知識分成概念和命題，將和新概念聯結的圖式稱為概念域，將所有與概念相關聯的抽象網絡概念圖式稱為概念系，將等價于一個命題的圖式稱為命題域，將一組相關圖示稱為命題系。這樣可提高學生的抽象學習能力，有利于網絡情況下學生將單一概念和命題通過抽象思考推廣到難度較大的概念和命題上，提升了學生的自學能力，也有利于學生創新能力的培養。

綜上所述，對網課的研究主要集中于教師策略、場景設計及協作學習三個方面。基于這些理論，中級微觀經濟學作為研究生層次的課程，其網課建設應該突出研究生的學習特色，從多維視角進行構建，同時不能脫離學生創新能力培養這個中心。

三、中級微觀經濟學網課多維視角建設的難點

明確了建設維度，中級微觀經濟學網課在建設中還有一些與現實結合的難點問題，這些難點既有所有網課共有的，也有經濟學所特有的，其中經濟學所特有的難點包括以下三方面：

(一)中級微觀經濟學網課建設的參與度難以保證

中級微觀經濟學建設網課后，學生的參與度有一般網課存在的問題，比如體驗感差異、教師交流困難及可監督性管理難等問題等。一些相對比較感性的課程，如電影欣賞、音樂欣賞等，其網課在傳遞知識方面具有優勢，而對于理科、工科等抽象性、實踐性較強的課程的網課，保證參與度就比較困難。中級微觀經濟學屬于抽象性較強的課程，在講授中需要教師引導學生充分發揮想象力，進入故事的情境中去理解經濟學。該課程邏輯性較強，學生如果有隱性逃課現象，則難以跟上下一個環節。這就要求學生集中精力保持參與度，不能走神。針對這種情況，中級微觀經濟學的網課建設必須有自己的特色。

(二)中級微觀經濟學網課建設中教師的職業疲勞

教師每天面對電腦講解，沒有學生的響應，很容易出現職業疲勞。職業疲勞表現為教師將課堂公式化。比如，教師將經濟學分解成幾個要點，上課只是對要點進行講解，不對內容進行擴展、演繹等。又如，教師不更新課件，知識相對陳舊，上課無精打采。職業疲倦盡管各行各業都有，但在經濟學網課中更容易出現。因為經濟學是一門邏輯性強，擴展難度大的課程，如果沒有教師的努力，很難呈現精彩的課堂。

(三)中級微觀經濟學網課建設筑牢基礎與培養創新能力的矛盾問題

經濟學是一門邏輯性較強的課程，有較為成熟的課程體系，要點、難點、關鍵題目的解答都有成熟的教學方案。跟著教師的思路，學生可以較為輕松地掌握經濟學知識。但要形成創新能力，僅僅依靠教師的講解是不夠的，學生需要掌握大量的隱性知識。隱性知識難以用語言表達，必須通過大量訓練才能掌握。因訓練過程艱苦，很多學生比較厭煩。要達到將教師引導與學生自主學習融合為一體的理想效果，就必須在考試制度、教學時間資源配置方面進行改革。

四、案例分析：中級微觀經濟學網課建設的實踐

(一)中級微觀經濟學網課建設的平臺及對象

山東財經大學中級微觀經濟學課程組依托于省教育廳的項目，從2017年開始籌辦網課，主要依托智慧樹平臺，同時，結合微信群、QQ群及學習通平臺等，多平臺、多視角地進行建設。中級微觀經濟學課程的教學對象是經濟類和管理學類的研究生，每年有500余人的規模。課程組的教師都有多年的教學經驗，能夠熟練把握課程的重點和難點。中級微觀經濟學教師在掌握基本教育理論的基礎上，對網課進行了多年的籌劃和建設，總結了一定的經驗。

(二)中級微觀經濟學網課建設的主要實踐

1.在平臺中以前沿知識引領知識創新

經濟學創新的源泉主要是對傳統理論和傳統文化的挖掘，以對世界研究成果的借鑒和社會主義經濟建設實踐。[11]中級微觀經濟學網課定期發布各種前沿資料，追蹤經濟知識前沿，開展小組讀書活動，通過微信群進行協作學習。這樣既鍛煉了學生的表達能力，又提高了學生的團隊協作能力。比如，在雙邊市場理論中教師要引導學生閱讀前沿的資料，同時又要鼓勵學生結合數字經濟前沿知識分析其福利效應。這些問題完全由學生自己解決，學生自己提出問題，自己通過討論找到答案。

2.在師生互動中，以場景和資料環境增強體驗感

社會學習理論和建構主義都強調場景的重要性，認為學習者有自我學習的能力，要求引導者不能強加自己的觀點。中級微觀經濟學網課在講授博弈論時，鼓勵學生通過MATLAB等軟件進行合作博弈的模擬，針對不同情境進行討論。中級微觀經濟學網課還主動對標國內外經濟學教學領先的高校，建成了范圍廣、搜尋方便、可靠實用、對接前沿的經濟學資料庫。

3.在課下注重學生協作學習

中級微觀經濟學依托智慧樹和學習通平臺，激勵學生進行協作學習，通過互助式學習讓學生積極思考。激活群體積極性是一門藝術，需要水平比較高的學生帶領大家對深層知識提出自己的見解，帶動大家討論。學生對知識的接受并不是同一層次的，有的學生相對比較積極，有的學生則相對消極，也有的學生喜歡“搭便車”，在其他學生理解的基礎上進行思考。教師既應該提供高質量的資源，也要適當關注積極活躍的學生，[12]首先將知識通過問答形式傳授給學生，然后按照梯度方式傳輸下去。另外，學生之間對彼此的知識層次較為了解，學生之間認識時間長，在多個課程體系中有協作的經驗，比較默契。當然，教師也不能放棄對學生的指導，應注意協作學習的進度，關注關鍵學生的引領作用，在適當的時候將討論引向更深的層次，提高學生的學習質量。

4.在網課教學制度建設中注重維護師生積極性

在網課中，師生難以面對面學習，容易造成教師的疲勞，使教師難以保持思維的活躍性。學生在無監督的情況下學習容易出現“掛網”、注意力不集中等現象。針對這一情況，中級微觀經濟學強化了如下場外因素：一是強化網課的聽課制度，研究生院、學院督導老師及課程組老師都要聽課，以填補網課的監督空白。在激勵措施上，通過課件建設、案例建設及精品課程建設等項目，積極引導教師保持積極性，讓教師一心投入中級微觀經濟學的網課建設中。二是突出學生的中心地位。課程組通過各種問卷和調查了解學生情況，針對學生的個別要求進行回應。課程組還針對不同成績的學生布置不同層次的作業，讓學生對經濟學保持興趣。運用各種在線表揚、激勵措施可以使學生在學習中級微觀經濟學方面得到正反饋機制的暗示，使其學習積極性大大提高。

五、結論與政策建議

通過多維目標的改革，中級微觀經濟學的網課建設更加突出了網課的優勢，提升了學生的創新能力，為經濟學各門課程的網課建設提供了有效參考。

(一)教育理論與網課實踐結合，以確定網課建設目標

網課雖然是新生事物，但也是一種教育的手段，以往的教育理論依然適用于網課建設。傳承以往的教育理論既是建設網絡課堂的需要，也是創新教學方式的依據。認知心理學、建構主義、社會學習、協作學習等理論闡述了教師引導、場景、協作對學習的重要性，也明確了網課建設的重要目標。高校在以創新能力培養為核心的中級微觀經濟學網絡課程的建設中，應抓住創新能力形成這個核心，強調培養學生自主學習、鏈接新舊知識的能力，運用場景等資源建設好網課。

(二)承認師生的教育信息不對稱性，突出網課優勢

教師不可能熟悉每個學生的知識結構，特別是研究生。研究生本科來自不同的學校和專業，如果采用統一的進度、教育方法和考核方法，則會扭曲學生的努力方向。高校應該充分發揮網課的展示優勢和知識整合優勢，多維度建設網課平臺，充分激發學生在場景中的想象力，為學生經濟學創新能力的形成打好基礎。

(三)重視師生在網課中的疲勞現象，不斷創新手段

與面授相比，網課難以形成師生之間的交流和知識傳送的師生默契，缺乏師生之間的相互反饋。在缺乏反饋激勵的情況下，師生在網課教學中容易產生疲勞。中級微觀經濟學網課建設應該發揮網絡平臺的優勢，引入場景，將面授難以展現的經濟學故事展示出來，同時，通過多方位鏈接，建立起開放性平臺，讓學生可以共享多個教師的教學，從而多角度理解知識。教師也可以通過開放性競爭，更精細地做好講解工作。今后還可以運用AI技術對學生的喜好進行精準定位，通過角色扮演、積分激勵等方式防止師生疲勞。

總之，中級微觀經濟學作為一門邏輯性強、難度較高的課程，要想做好網課的建設，應該遵照教育的一般規律，充分發揮網絡平臺的優勢，讓師生共同參與。