中職學生英語學習心理表現及其歸因

許 楠，劉琦琳

(1.重慶三峽學院外國語學院，重慶萬州，404100；2.重慶市三峽水利電力學校，重慶萬州，404100)

中等職業教育是我國國民教育體系中的一個重要組成部分，是上承基礎教育、下啟高等職業技術教育的中間環節。中職教育除了培養學生的技術技能外，文化知識教育也是必不可少的。英語作為中職學生的必修文化課程之一，可以幫助學生掌握英語基礎知識和基本技能，適應未來國際勞動力市場的需要，開展國際合作與交流。

根據《中職英語課程標準》，中職英語分必選、限選和任選三種模塊。[1]必選模塊是各專業學生的必修內容，主要學習英語基本知識和基本技能。限選模塊為滿足不同專業學生英語能力的需求設置，與就業掛鉤。任選模塊面向有升學意向或希望發揮個性、特長的學生而設置。中職英語課程旨在幫助學生產生英語學習興趣，掌握英語語言知識，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，形成學習策略，了解文化差異，能夠使用英語在不同的生活和工作情境中進行有效交流。新形勢下中職英語教學亟待研究學生的學習興趣、動機與態度，幫助他們養成良好的學習習慣和學習行為，培養“文化修養+技術技能”的高素質、國際化勞動者。

一、調查設計

中職學生是一個較為特殊的群體。與普通高中學生相比，他們大多在初中階段經歷了英語學習的挫折，存在各種各樣的學習困難。職業學校一般以就業為導向，更加注重職業技能訓練，英語學習帶來的效益無法直接顯現，學生的學習動力不足，甚至會從心理上抵觸英語學習。

(一)調查目的

積極、健康的學習心理不僅有助于促進中職學生的英語學習，而且對他們的全面發展至關重要。為此，中職學校只有了解學生英語學習心理的現實表現，發現問題，分析影響因素，才能從源頭上把握內因、對癥下藥，改善中職學生的英語學習狀況，提高中職英語教學的質量和水平。

(二)調查工具

本研究采用的調查問卷分為四個部分：關于學生個人基本情況的問題4個；與學生自己的英語學習興趣、態度和動機相關的題項13個；與英語教師教學相關的題項10個，分別從“完全不符合”到“完全符合”分為5個等級；與學生所學的英語教材相關的題項4個，從“完全不同意”到“完全同意”分為5個等級。[2]

(三)調查對象

本研究隨機抽取研究者所在城市的五所中職學校，涵蓋旅游、學前教育、音樂表演、機電、建筑施工和汽車維修等多個專業學生，共計300名。樣本選取具有一定的代表性和全面性。[2]英語為中職一年級學生的文化必修課程之一。一年級學生在校期間能集中和系統地學習英語，便于調查，而中職二年級和三年級學生需外出到企業實習、鍛煉。因此，本研究將調查對象確定為一年級學生。

二、調查結果

本調查利用學生的課間休息和晚自習時間，現場發放問卷，學生填寫后現場回收。本調查共發放問卷300份，收回300份，其中有效問卷296份，有效率為98.66%。研究使用SPSS 23.0軟件進行數據分析。

(一)問卷信度和效度分析

本研究對收集到的數據進行了信度和效度分析。信度系數α值為0.937，效度系數 KOM值為0.932。由此可以肯定，本研究調查問卷的信度和效度都非常高。

(二)中職學生英語學習心理表現

調查結果反映了一個比較普遍的現象：中職學生英語學習的興趣不高(均值為2.4932)、信心不足(均值為2.2905)。對于“英語是否有助于將來的就業”，學生回答“不確定”或“不太同意”的居多，由此不難理解他們更愿意將時間和精力投入到專業學習而不是英語中，且在這一點上學生個體間的差異不大(標準差為0.75245)。雖然一部分學生表示愿意認真學習英語，但學習動機較弱，學習的行動力有待加強。

(三)中職學生英語學習心理影響因素的數據分析

1.英語學習行為的數據分析

通過調查中職學生課前、課中、課后的學習行為和習慣發現，學生在課堂上基本能配合教師，認真做筆記，并參與教師組織的各種課堂活動，如小組討論、角色扮演等，積極思考并回答問題。但他們課前的預習和課后的自主學習、與教師交流、參加學校組織的其他英語活動的行為較差(均值介于1.2—1.6之間)。在課后獨立完成作業方面，學生間的差異較大(標準差為1.1684)，說明中職學生在學習的自覺性與主動性方面個體差異明顯。

學生的課前預習、課上積極思考、課后獨立完成作業與學生對英語學習有興趣、有信心、有意愿呈正相關，相關系數分別為0.545、0.541、0.543，且在0.001顯著性水平上呈顯著的中等程度相關。這證明，學生如果具有英語學習的興趣、信心和意愿，他們就能在課前自覺預習，課堂上專心聽講、積極思考、回答問題，課后認真完成作業。同樣，如果學生在英語學習過程中表現得積極、主動，證明他們學習英語的愿意比較強烈，興趣和信心得到激發，學習態度也會更認真。

2.學生對英語教材適應度的數據分析

調查數據表明，73.4%的學生同意中職英語教材的內容具有一定的趣味性。在教材的難易度方面，中職學生的理解基本一致(均值為3.4831)，差異較小。多數中職學生認為教材比較貼近實際生活，但“不太同意”英語教材與他們的專業學習相關(均值為2.3041)。這說明中職英語教材與專業的關聯度不高，沒有體現出中職學生的特點和就業需求。

3.學生對教師教學情況反饋的數據分析

調查顯示，教師除了“運用多種教學材料”“能平等對待學生”這兩項的數據略高外(均值分別為3.1554，3.3750)，其他幾項的結果均不太令人滿意。這說明：中職英語教師的教學針對性較弱，與學生的專業領域偏離較遠；課堂活動不豐富、不生動，難以引發學生積極思考；不太擅長運用現代化教學手段，教學形式和手段比較單一；較少使用鼓勵性語言，課堂氛圍比較壓抑、緊張。教師在發展學生英語學習能力方面的情況也不太樂觀，沒有經常關注、詢問學生的學習情況與進展，不太注重學生的個體差異，而在指導學生的學習方法、學習策略方面比較欠缺。

教師的教學對學生的學習興趣會產生什么影響呢？教師結合學生的專業開展教學、引導學生積極思考、給予學習方法的指導與學生的學習興趣呈顯著的中度相關，相關系數分別為0.506、0.581、0.520。這說明，若教師在課堂上結合學生的專業特長教授英語知識，運用多種方法引導他們積極思考、踴躍參與，給予學習策略的指導和幫助，學生的英語學習興趣就會濃厚。教師以鼓勵學生為主、經常詢問學生的學習狀況、關注學習差異、一視同仁、平等對待學生與學生的學習信心和意愿呈顯著的中度相關，相關系數均在0.5以上。這表明，如果英語教師在教學中注意以鼓勵為主，關心學生的英語學習動向，做到正面評價、平等對待每位學生，就能消除學生的焦慮感和挫敗感。這樣有助于增強學生英語學習的信心，轉變學生的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。

三、中職學生學習心理表現的歸因分析

學習心理是復雜多樣的，旨在研究學生學習的性質、特點、思維方式、記憶原理等。中職學生英語學習心理表現不一，可以歸于多方面因素的影響。內部因素主要在于學生自身的學習狀態；外部因素包括教師的教學開展情況，教材與學生生活、工作的適應度，學校對英語課程的重視程度等。

(一)學生的學習狀態

中職學生的英語基礎普遍比較薄弱，學不懂、學不會都會導致他們學習興趣不斷減退，容易陷入“不懂—沒興趣—不學”的惡性循環。研究結果顯示，很多學生沒有良好的學習習慣，不能自覺進行課前預習和課后復習。這些在初中英語學習階段留下的“后遺癥”，很難在短時間內改變，這也導致了學生學習效果差，難以產生英語學習的成就感和愉悅感。部分學生具有認真學習英語的意愿，但學習信心顯得不足，對英語學習持有畏難情緒和消極態度。主要原因在于：一是初中英語學習的受挫經歷讓他們心理上存在焦慮、懷疑；二是學習方法不當，付出了努力，效果卻不理想。這樣的情況日積月累，會使學生自我效能感降低，導致他們逐漸放棄英語學習。

學生的學習動機也會影響他們的學習狀態。學習動機包括遠景性和近景性動機，是一種內部動力。遠景性動機可以維持和推動個體在較長時間內努力學習，保證學習的長期性、穩定性和一致性。中職學生最主要的出發點是掌握一門技術以便就業，認識不到英語學習對自己未來人生發展的價值，覺得英語與自己將來的就業沒有關系，生活中也幾乎沒有使用英語的機會。沒有英語學習的需要，缺乏遠景性動機，也就沒有明確的行為目標[3]。這也就不難理解，他們更愿意將時間和精力投入專業學習中。

(二)教師的教學現狀

教學只有因材施教才能具有針對性，教學方法要視不同專業、不同個體學生的實際情況而定。很多中職英語教師并未意識到教學對象的特殊性，課堂活動和教學方式比較單一。像任務型教學法、交際教學法這些在中小學廣泛使用的教學法，對中職英語教師而言，似乎還是新鮮事物。教師教學形式和方法上的因循守舊，很難適應中職學生思維活躍、注意力集中時間較短、喜歡動手操作的特點，容易抹殺他們對英語學習的興趣。

教學評價也會影響學生對學習的投入。教師要對學生充滿熱情、關愛和積極的期待，欣賞、鼓勵學生。但是，中職英語教師一般根據學生的課堂表現和考試成績來評價學生，忽視學習過程，忽視學生其他方面的長處。如果教師不能及時發現學生身上的閃光點與潛能，不能對學生的發展作出正面評價，就會讓他們增加更多的挫折感與消極的情感體驗，會不利于培養他們陽光自信、健康向上的心理。

(三)教材的適應性

中職學生比較看重英語的實用性，即對生活和工作有益處，這就要求教師精心選擇教學材料，滿足學生英語學習和專業學習的需要。以《英語基礎模塊》(高等教育出版社，第2版)為例，學習內容主要涉及時態、語態等語法知識。這些知識點固然重要，但都是獨立出現的，未能與職業場景相結合。如旅游管理專業的學生需要學習旅游景點、接待服務、電話用語等相關知識，這些并未在教材中出現。另外，教材部分內容與時代脫節。如《英語基礎模塊》(航空工業出版社，2015)中提到了惠特尼·休斯頓、奧黛麗·赫本、鄧亞萍等人[2]，這些人物及事件與出生于2005年左右的中職學生的生活年代相距甚遠，學生沒有熟悉感、親切感，無法引發他們的學習興趣。雖然一些學習內容有情境設置，但任務設計缺乏真實性和趣味性，如去外國朋友家做客，學生生活中很難有這種活動的發生，這種假設的生硬任務無法引起學生的共鳴，效果自然不理想。

教材編排是否生動、活潑也是吸引學生學習的一個重要方面。第一，現行中職教材通常是以文字的形式呈現學習資料，沒有配備對應的圖片、表格、人像等，直觀性、形象性較差。第二，教材文章篇幅較長，超出了中職學生先前的知識積累和認知水平，容易使學生產生懈怠、畏難情緒，不利于學生的學習。

(四)學校的重視度

學校的重視程度主要體現在課程安排、教學條件與設施等方面。根據中職學校的教學體系安排，通常第一學年開設英語等文化基礎課，第二學年學習專業課程以及開展實踐教學。中職學生剛入校時，由于年齡尚小，他們并沒有清晰的未來職業發展規劃，不明白英語學習的意義和價值所在，缺乏學習英語的內在動力。[4]當他們在第二年逐漸意識到英語學習的重要性，萌生了努力學習英語的愿望時，卻又失去了學習機會。另外，中職學校的英語課一般為一周兩節，一學年總計80個課時。有限的學習時間難以滿足學生提升英語水平的需要。

在中職學校，為加強專業課的學習與實踐技能，學校都配備有專門的實驗實訓室，要求學生通過實踐來熟練技能[5]，如音樂室、調酒吧、形體訓練室、計算機室、汽車維修間等，卻沒有配置英語學習的輔助設施，如語音室、英語廣播等，校園內幾乎不見英語標識的蹤影。學校也會定期舉辦專業知識或技能大賽，如語文常有朗誦、演講、寫作競賽等各種活動，酒店管理、旅游管理專業也會組織學生到實習基地現場考察、模擬操作。[2]比較而言，英語課外活動寥寥無幾。這無形中會讓學生產生消極觀點，想當然地認為英語不重要，不需要投入太多時間和精力。他們的學習興趣、學習態度、學習動機自然與教師的期望相去甚遠。

發展職業教育是深入實施科教興國和人才強國戰略的必然要求。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，要“牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置……加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才……形成具有國際競爭力的人才培養高地”。[6]2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求“大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”。[7]在國家政策的強力推動下，大批中高級技能型人才不斷涌現，在提高勞動者素質、推動經濟發展、促進就業等方面功不可沒。

在職業教育中，英語課程的學習效果好壞關系著學生能否成為適應對外開放大形勢的國際化勞動者。調查發現，中職學生普遍缺乏英語學習的興趣、學習動機不足、學習態度比較消極。除了學生先前基礎比較薄弱外，也在一定程度上歸因于學生自身的學習狀態不佳、教師的教學技術與方法不妥、教材的適應性不強、學校的重視程度不高等。為更好地實施中外職業院校合作辦學項目，推動中國產品與服務走出去，加強國際貿易往來，中職學校需要培養一大批具有一定英語水平與過硬專業知識和技能的復合型人才。因此，中職英語教學應進一步加強，中職學生的學習心理研究應得到重視。學校、教師要轉變觀念，在英語教學中融入職業道德、人文素質、科學精神教育，將英語教學與職業、行業對接，與終身學習體系銜接。學生要充分認識到英語學習的重要意義，在學習興趣、動機和態度方面主動發生積極變化，勇于、樂于投入到英語學習中，為自己的成長、成才搭建“立交橋”。