《巴西》教學設計

● 創新整合點

①以生為本，整合資源。通過“問卷星”互動學習平臺，發布“課前自主學習任務單”、學生調查問卷，充分了解、掌握學情，以學定教，依據學情制作學習微課，通過百度網盤推送學習資源包，為學生的課內外學習、探討搭建了廣闊的平臺，改變了傳統的課堂授課模式，拓寬了學生的學習空間。

②翻轉課堂，先學后教。為學生提供微課、視頻、電影等豐富的學習資源，課前指導學生根據多種教學資源，進行前置性的自主學習，培養學生的自主學習能力;課堂主要通過小組的討論探究，解決課前學生學習中的疑難問題，突破重難點，實現知識的內化。

③拓展延伸，學以致用。課后，引導學生利用本節課所學的地理知識，分析家鄉臨淄的工農業狀況，轉變學生的學習方式，實現由掌握地理知識到運用地理知識分析地理現象并解決地理問題的轉變，實現課堂知識的升華，提升學生的地理素養。

● 教材分析

《巴西》是山東教育出版社初中地理六年級下冊第九章《西半球的國家》中的第二節，從教材體系而言，本節課具有承上啟下的作用，從教學內容而言，巴西在文化、工農業發展等方面，都極具特色，是拉丁美洲最具代表性的國家。

巴西的原住民是印第安人，15世紀，西班牙和葡萄牙的殖民者進入巴西。隨著巴西種植園的發展，大批的黑人奴隸被販賣到這里。西班牙人、葡萄牙人與黑人，以及原著居民印第安人的通婚現象比較普遍，他們的后代便成為混血種人。在這個有大量混血種人的社會里，來自不同地域的文化相互融合、發展，形成了極具特色的巴西文化，如桑巴舞、狂歡節等。

巴西是世界上熱帶面積最廣的國家，生長有世界最大的熱帶雨林，因此，巴西的農業經歷了采伐熱帶雨林、“采金熱”以及種植咖啡、甘蔗、天然橡膠的過程，其間亞馬孫熱帶雨林的破壞，給全球帶來了嚴重的環境問題。巴西的鐵礦、金、錳等礦產資源豐富，但缺乏能源礦，巴西政府通過多項措施解決能源不足的問題，因地制宜地發展了工業，逐漸發展成為一個工農業大國。巴西的工農業發展歷程，對世界上的發展中國家來說很有借鑒意義。

● 學情分析

六年級的學生，好奇心強，有一定的自主學習能力，具備了區域地理學習的方法，但缺乏理性的分析能力、質疑能力。課前通過“問卷星”調研學情，學生在課前的自主學習中，存在兩大困惑：①亞馬孫平原是世界最大的平原，為什么不適合發展種植業？②為什么巴西工業分布在東南沿海？依據學情和學生已有的知識經驗，重新修改并制作微課“水資源與水能資源”，補充“巴西氣候類型圖”“巴西人口密度分布圖”“巴西地形和農作物分布圖”“巴西礦產品和工業圖”，為學生突破重難點搭建腳手架。

● 教學環境與準備

多媒體教室、寬帶網絡、seewo觸控一體機、計算機安裝“谷歌地圖”等教學軟件。

● 教學目標

知識與技能目標：掌握巴西獨特的文化、自然地理特征以及工農業的分布特點。

過程與方法目標：培養讀圖、用圖和比較分析地理問題的能力，掌握地理學習的方法。

情感態度與價值觀目標：樹立因地制宜、保護生態環境的思想觀念。

● 教學過程

1.視頻導入，激發興趣

教師：同學們，今天我們的研學目的地是拉丁美洲的國家——巴西。巴西是一個充滿神秘色彩和異域風情的國家，今天我們就共同走進巴西，感受巴西的魅力和風采！（板書課題）請同學們觀看視頻，觀看后請說一說，你看到了巴西哪些獨特的地理現象？你對巴西這個國家有什么認識？

學生觀看視頻，思考并回答。

教師提出問題：巴西這個國家，和我們以前學過的國家有什么不同？

學生可能回答：有混血種人、狂歡節、現代足球、亞馬孫熱帶雨林、世界最大的平原——亞馬孫平原、世界最大的高原——巴西高原等。

教師點撥：巴西除了有獨特的文化，在工農業的發展歷程中，也有很多經驗值得發展中國家借鑒，下面就開啟我們的巴西研學之旅！

設計意圖：通過視頻營造視覺氛圍，吸引學生的注意力，激發學生探究《巴西》的濃厚興趣。

2.學生展示課前的自主學習成果

（1）學生代表交流展示“巴西的地理位置”

經度位置：大部分位于35°W～74°W之間，位于西半球。

緯度位置：大部分位于5°N～35°S之間，赤道、南回歸線穿過巴西，屬于低緯度，位于熱帶。

海陸位置：巴西西臨大西洋，北面、西面分別與委內瑞拉、哥倫比亞、秘魯、玻利維亞、巴拉圭、阿根廷等國家陸上相鄰。

教師評價并提問：一方水土養一方人，請同學們根據巴西的地理位置思考，我們去巴西研學應該準備哪些生活必需品？給家人報平安，應該注意什么？

學生可能回答：防曬物品、防蚊蟲物品等。

教師點撥：巴西位于西半球，中國位于東半球，給家人打電話報平安，應該注意時間的差異。

設計意圖：引導學生由緯度位置推測出巴西氣候，再根據氣候特點準備去巴西研學的日常生活用品，做到學地理用地理。

（2）學生代表交流展示“巴西極具特色的多元文化”

PPT交流展示：巴西和美國截然不同，美國以白色人種為主，因為歷史原因，巴西混血種人數量多，而且巴西主要講葡萄牙語;巴西有著名的狂歡節、桑巴舞和現代足球，這都是巴西靚麗的名片;美國以溫帶氣候為主，而巴西以熱帶氣候為主，所以巴西盛產咖啡，巴西咖啡世界聞名，巴西人也非常喜歡喝咖啡，我們去巴西研學，一定要品嘗巴西醇厚美味的咖啡。

教師評價并提問：巴西有極具特色的巴西文化，去巴西研學，應學會幾句常用的什么語言？要帶些什么特色物產送給親朋好友？

學生可能回答：葡萄牙語、咖啡等。

設計意圖：引導學生更好地從“巴西極具特色的多元文化”角度，感知巴西的人文地理特點。

（3）學生代表交流展示“巴西的世界之最”

PPT展示交流：巴西是世界熱帶面積最大的國家，巴西有世界最大的平原——亞馬孫平原，有世界面積最大的高原——巴西高原，有世界面積最大的熱帶雨林——亞馬孫熱帶雨林，有世界水量最大、流域面積最廣的河流——亞馬孫河。

教師提問：巴西這么多的“世界之最”，是由什么決定的？

學生可能回答：由緯度位置或者地理位置決定的。

設計意圖：引導學生正確梳理地理各個要素之間的關系，讓學生從自然地理的視角——“世界之最”這個窗口，更好地了解巴西。

3.合作探究，突破難點

根據學生課前自主學習中的疑難問題，教師設計小組合作探究活動。

合作探究活動一：亞馬孫平原是世界最大的平原，為什么不適合發展種植業？

電子白板出示“巴西的氣候類型圖”（如圖1）、“巴西人口密度分布圖”（如圖2）、“巴西地形和農作物分布圖”（如圖3）三幅地圖，提問：

①亞馬孫平原是什么氣候？氣候特點是什么？

②巴西的人口主要分布在什么地區？為什么亞馬孫平原人口稀少？

③巴西的農作物主要分布在什么地區？為什么？

④綜合三幅地圖思考：農作物的分布應該考慮什么因素？

學生小組討論探究，可能回答：農作物分布應考慮氣候、地形、人口、交通等。

⑤拓展提高：你們小組分別從三幅地圖中獲得了哪些地理信息？發展種植業需要什么條件？你們小組是通過什么方法、從什么地理角度突破難點的？

學生小組討論并回答。

教師點撥：亞馬孫平原是熱帶雨林氣候，氣候濕熱，濕熱的氣候不適合農作物生長，更不適合人類居住，所以巴西的農作物主要分布在東南沿海地區。“地形平坦”是發展農業的條件，但并非決定性條件，發展農業還應該考慮氣候、人口等綜合條件。

設計意圖：地圖是地理學科的有效信息載體和重要學習工具，地理學科的特點就是培養學生從地圖上獲取地理信息的能力，教師通過指導學生根據三幅地圖進行小組討論探究，培養學生從地圖上獲取地理信息并對信息進行對比分析的能力，引導學生正確地梳理人地關系，提升學生運用地圖和已有地理知識分析、解決地理問題的能力。

合作探究活動二：為什么伊泰普水電站沒有在亞馬孫河修建？

電子白板出示“巴西礦產品和工業分布圖”（如圖4）、“巴西地形和農作物分布圖”（如上頁圖3），播放經過二次備課修改之后的微課“水資源與水能資源”，學生再次觀看微課，提問：

①水能與水資源有什么區別？

②水能豐富需要具備什么條件？

③亞馬孫河流經什么地形區？巴拉那河流經什么地形區？

④亞馬孫河的哪個條件不適合建造水電站？

學生小組討論探究回答。

教師點撥：水能與水資源是兩個不同的概念，水能資源豐富必須具備兩個條件：落差大、水量大。亞馬孫河主要流經平原地區，落差小，所以不適合建造水電站。巴西缺乏能源礦產，巴西政府通過建造伊泰普水電站解決本國能源不足的問題。

⑤拓展提升：電子白板出示兩幅圖片——“巴西甘蔗”（如圖5）、“酒精汽車”（如圖6），提問：巴西汽車為什么先喝酒再上路？

學生小組討論回答。

教師點撥：巴西缺乏石油等能源礦產，但是巴西盛產甘蔗，巴西政府從甘蔗里提取酒精，發明了以酒精為動力的酒精汽車。

設計意圖：使學生明白巴西盛產甘蔗與酒精汽車之間的關系，理解巴西政府通過多項措施，因地制宜解決能源短缺的問題，使學生理解因地制宜發展工業對于一個國家的重要意義。

4.課堂延伸，明確責任

電子白板出示電影《流浪地球》中的一句經典名言：“最初，沒有人在意這場災難。這不過是一場山火，一次旱災，一個物種的滅絕，一座城市的消失，直到這場災難和每個人息息相關。”提問：

①電影《流浪地球》中人類面臨的滅頂之災是怎么形成的？這場災難是短時間形成的，還是長時間形成的？是自然原因，還是人為原因？

②看了電影《流浪地球》中的這個片段，你有什么感悟？

③作為一名中學生，應該通過哪些措施保護我們的地球環境？

④結合我們的巴西研學，巴西政府應該大力保護的生態環境是什么？為什么？

學生思考并回答。

設計意圖：引發學生深度思考，理解“保護地球之肺——亞馬孫熱帶雨林的重要意義”，引導學生不但要關注亞馬孫熱帶雨林的環境，更要關注全球的生態環境，樹立環境責任感，提升地理素養，收到“既得東隅，又收桑榆”的教學效果。

5.課堂小結，交流收獲

教師：同學們，今天的巴西研學，你有什么收獲？

學生相互交流并總結。

設計意圖：幫助學生分享收獲、梳理知識，形成本節課的知識體系。

6.拓展提高，學以致用

教師：同學們，學習的最高境界就是學以致用，課后請你們嘗試著運用巴西這節課的知識，分析家鄉臨淄的工業和農業狀況，做到學以致用，并把本節課最感興趣的問題分析后做成手抄報，放到班級QQ群和微信群進行交流。

設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。本環節是地理課堂的延伸，旨在引導學生學習對生活有用、對終身發展有用的地理知識。

● 教學反思

①基于微課的翻轉課堂，實現了由“教”教材到“用”教材的轉變。課前通過問卷星調研學情，根據學情制作微課，并倡導學生運用已經關注的“小熊學地理”等微信公眾號，進行選擇性學習，滿足不同層次學生的學習需求。

②基于微課的翻轉課堂，實現了由關注教師“教”到關注學生“學”的轉變。課前通過QQ和微信指導學生根據“學習資源包”進行自主學習，課中主要解決學生課前自主學習中遇到的疑難問題，引導學生根據地圖和微課，進行小組討論探究，在討論探究中產生思維的碰撞與升華，在學生思維的碰撞與小組的交流中突破難點，培養了學生的讀圖、用圖能力和地理思維能力，從而掌握了地理學習的方法。

③基于微課的翻轉課堂，實現了由關注“知識學習”到關注“學生發展”的變化。課中通過電影《流浪地球》中的片段，引導學生不但要關注巴西熱帶雨林的生態環境，更要關注全球的生態環境，讓學生樹立了因地制宜、人地協調的可持續性發展觀念。課后倡導學生學以致用，分析家鄉臨淄的工農業狀況，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為學生將來的發展奠定基礎。

基于微課的翻轉課堂，教師是學生學習的組織者、引領者、促進者，開創了全新的學習方式，為學生自主探究地理問題插上了騰飛的翅膀。

點? 評

基于微課的翻轉課堂是當下教育技術領域研究的熱點，微課與翻轉課堂的結合以其諸多的優勢，為課堂教學帶來了新的思路。山東省淄博市臨淄區實驗中學張慧琴老師的課例《巴西》，向我們展示了一種全新的教育理念和教學模式。

1.以生為本，開啟自主探究之旅

本節課凸顯了以生為本的教育理念。張老師為學生提供微課、視頻、電影等豐富的學習資源，課前指導學生根據多種教學資源，進行前置性的自主學習，并通過“問卷星”調研學情，針對學生課前自主學習中存在的兩大困惑，重新修改并制作微課“水資源與水能資源”，補充“巴西氣候類型圖”“巴西人口密度分布圖”“巴西地形和農作物分布圖”“巴西礦產品和工業分布圖”，做到了尊重學生，從學情出發，引領學生學會從多維視角分析解決問題。在學習過程中，從課前到課堂，再到課后的探究作業設計，自主探究、合作展示貫穿始終，學生的學習方式發生了根本性改變，即由傳統的被動接受式，變為主動探究式，學生成為學習的主人，學習能力和學科素養獲得相應的發展和提升。

2.問題導學，構建深度學習之場

問題導學是本節課的又一亮點。從課初質疑到自學展示，張老師通過簡潔清晰的問題預設，啟發學生思考，變學知識為用知識，注重學以致用。在合作探究階段，張老師根據學生課前自主學習中的疑難問題，設計了兩個小組探究活動：①亞馬孫平原是世界最大的平原，為什么不適合發展種植業？②為什么伊泰普水電站沒有在亞馬孫河修建？這兩個問題屬于高階問題，設問靈活，極具綜合性和挑戰性，恰切的設問有利于激活學生的深層思維。此環節設計的巧妙之處在于張老師設計了遞進式的“問題串”，層層遞進的“問題串”給學生合作研究搭建了支架，學生在“問題串”的導引下，思維被激活，思路逐漸拓寬，深度學習得以真正發生。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。這節課，整合的亮點有很多，但我在感慨于張老師簡潔高效巧妙的設計的同時，還是要提一點建議：課堂展示的方式如果更多樣一些，再賦予多元的評價策略，相信翻轉的課堂會更精彩！

（點評人：2019年度全國教師信息素養提升交流活動評委/山東省淄博市張店區實驗中學 李安臻）