“顯隱同向同行”思政課程與課程思政協同育人研究

代牧 王雪燕

摘? ?要： 思政課程與課程思政協同育人，越來越受到重視，并在實踐中探索新方式方法。但在觀念定位、頂層設計、教師認知、教育方式等方面，仍存在一些問題。本文對現狀進行分析，提出一些關于機制建設、顯隱教育載體多樣化的可行性措施，以期促進“顯隱同向同行”思政課程與課程思政協同育人發展。

關鍵詞： 課程思政? ?顯隱同向同行? ?育人路徑

一、一些高校顯隱同向同行協同育人狀況及問題

（一）觀念定位偏頗。

現在一些高校依然側重培養學生的專業知識，提高學生的專業技能，在育人方面的工作并不突出。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，高校人才培養一定要弄清楚三個問題——為誰培養人，培養什么樣的人，怎么樣培養人。這要求高校教育首先應明確“立德樹人”的首要目標[1]。但目前一些高校沒有將“立德樹人”作為根本目標。為此，高校應該扭轉當前的觀念定位，將學生的思想政治教育擺在突出位置。

實踐表明，在各專業、學科課程中自然融入思政元素，是最有效且最易于學生接受的教育方式，學生在專業課程學習中潛移默化地吸收接受思政教育，是一種潤物細無聲的教育。但在現實生活中，高校教育專業教育和思政教育融合度不高，形成兩個相互獨立、封閉運行的系統。對此，應該重新定位專業教育與思政教育，擺脫專業課和思政課“兩張皮”的現狀，挖掘課程中的思政元素，實現“顯隱同向同行”協同育人。

（二）學校頂層設計欠缺。

當前，一些高校沒有將思政課程與課程思政協同育人作為一項專門的工作規劃部署，缺乏基本的頂層設計和整體規劃，協同育人的口號響亮，但實際工作流于表面，難以真正發揮協同育人的作用。

一方面，高校的人才培養體系頂層設計中缺少有效體現思想政治教育工作的內容，思政教育工作交給馬克思主義學院，沒有運用切實可行的方法將課程思政的育人理念融入人才培養體系中。另一方面，高校對協同育人工作實施推進的主體尚不明確，沒有清楚認識到高校黨委書記和校長是協同育人的第一推進人。高校黨委有責任、有義務引導學校的辦學方向和工作方向與黨的要求保持一致，高校在推進協同育人工作的過程中，需要黨委書記和校長發揮帶頭作用，緊跟國家對教育工作的各項部署，完善頂層設計，合理規劃，有效落實立德樹人的根本任務。

（三）教師認識上不足。

教師是實現思政課程與課程思政協同育人的直接實踐者，協同育人理念落實的關鍵在于發揮教師的主導作用。當前部分教師思政課程與課程思政協同育人理念的認知存在一定偏頗，沒有充分認識思想政治教育在當代國民教育中的重要性，體現在兩方面：一方面，教師在授課過程中只教書、不育人，忽視課程的育人功能。通識課和專業課雖然不像思政課直接對學生進行思想政治教育，但同樣蘊含著豐富而深刻的思政元素，是學生形成正確價值觀的重要載體。另一方面，教師是人類靈魂的工程師，是協同育人理念的落實者，部分高校教師，特別是專業課教師片面地將思想政治教育看作輔導員和思政課教師的工作，將講授專業知識、培養專業技能看作自己的任務，忽視了教書育人的本職。

（四）教育方法單一。

互聯網時代方興未艾，自媒體時代悄然到來。大學生正處在渴求接受新鮮事物的年齡，關注點、學習心理、接受知識的方式和能力都有了變化。但是，部分高校思政教育依然依賴于傳統的滿堂灌手段，忽視學生的個性化需求，無法滿足廣大學生的實際需求，導致思政教育成效大打折扣[2]。部分專業課教師在授課時，沒有應用恰當的思政元素的教育方法，對思政教育不熟悉，對國家政治、政策，國際形勢等關注和研究得少，對政治問題的敏感程度不夠，造成教學案例與學生認知脫離，講授過程枯燥。同時，課程思政教學設計不完善、不科學，增加的思政內容與專業知識的融合程度不夠，不但打破原有的知識講解順序，還造成課堂內容拖沓，不利于學生接受知識。

二、顯隱同向同行協同育人路徑建設

（一）加強機制建設，確保思政課程與課程思政協同育人。

1.建立有效領導機制。

思政課程與課程思政協同育人領導機制要以高校黨委為核心，落實責任主體制度，自上至下地成立專項領導組織[3]。高校黨委要明確主體責任，充分認識其重要性，把握課程思政全局，牢固樹立協同育人意識，提高思想水平，消除對思政政治工作和專業課程定位的認知偏差，把協同育人理念融入管理體系，融入教育教學體系，將協同育人理念內化于心、外化于行。領導機制的建立和完善是實現協同育人的首要前提，缺乏明確合理的領導機制，會導致協同育人流于形式，難以發揮育人育德的功效。

高校黨委要加強統一管理，領導組織各部門形成合力建設課程思政。一方面，完善大思政課建設，將大思政課建設作為學校工作的重點內容，采取積極的措施，建立由黨委領導、黨委組織部、黨委宣傳部、教務處、學生工作處、科研處、校團委、馬克思主義學院等部門組成的各負其責、協同配合的大思政。另一方面，嚴格落實思政課程與課程思政協同育人理念，深入認識各類課程的育人功能，各專業制訂出適合本專業的課程思政工作方案和教學方案，加強各專業課和思政課之間的交流學習，同向同行，協同發力。

2.完善教學評價機制。

思政課程與課程思政協同育人教學機制是協同育人功能實現的重要保障，貫穿教學安排、集體備課、考核方式、教學評價的全過程。

在教學大綱的安排上，高校教務處、學生處、二級學院教學負責部門要對每門課程的教學大綱全面梳理，明確課程定位和育人功能，把思政教育擺在更加突出的位置上，嚴格執行學分學時，不斷增強通識課和專業課的育人能力，科學制定大綱，規范教學機制。

在備課方面，各思政教研室要有計劃地定期組織全體教師集體備課研討。全體教師要提高認識，深入研讀各思想政治理論課的教學目的、要求和教學內容，提高思想政治素養，深刻掌握新時代黨的重大方針政策和決策部署，使教學更有思想性、理論性、時效性和針對性。在集體備課研討時，新老教師、思政與專業課教師要形成幫帶關系，思政課教師在思政教學上給予專業課教師積極的指導，專業課教師將簡單的專業內容介紹給思政教師，互學互鑒實現共同提高。

在考核方式上，思政課主要通過閉卷考試考查學生對書本知識的理解和運用，而對生活中、專業學習過程中的思想道德修養水平，運用馬克思主義觀點、方法分析和解決實際問題的能力考核較少。教師應探索更加靈活、更加實際的考核方式，諸如情景模擬、學生互評、社會實踐等個性化、開放化的考核方式，對課前課中課后綜合考量，系統評定。在專業課考核過程中，采取學生的日常行為表現成績和試卷成績結合的考核方式，在學習和試卷中突出思政元素，促使學生的行為表現向積極方向發展。

在教學評價中，全面了解思政課程和課程思政協同育人的落實狀況和教學效果，建立多元化的評價體系，學生評教、同行互評、教師自述、督導評價和社會監督共同實施，對教學效果嚴把關、細評價。

3.形成科學保障機制。

思政課程與課程思政協同育人保障體系由合格的教師隊伍建設、協同的全員參與和多樣的激勵方式構成，在領導機制和教學機制完善后，解決誰來教、誰來幫等問題，同時結合課程思政效果給予相應獎勵。

教育實施的主體是教師，優秀的教師團隊既可以教授好思政課，又可以起到引領作用。好的思政課教師可以教授學生理解不同文化，欣賞他國文化的獨特之處，更加尊重了解本國的文化。可幫助解決文化沖突等問題，激發學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生構建一個健康完備的人生價值體系。優秀的教師對教學內容有整體認識，可以通過通識教育進行潛移默化的思想政治教育，主要表現在理論素養和政治修養及實踐教學的引領。在理論素養上，要提升思政教師的理論水平，讓其在與各科老師的交流學習中，對馬克思主義及中國化的理論有更深的了解。政治修養上，思政課教師要努力提高政治修養，言傳身教，在教師內部作馬克思理論的引領者，引領其他教師參與思政建設。在實踐教學上，要言傳身教，將理論知識變成行動力量，基于馬克思主義及中國化的理論引領教師培育有理想、有道德、有紀律的當代大學生。提高專業教師的思政能力，可以更好地進行隱形思政教學。針對哲學社會科學課程，教師可以在討論中西方歷史、經濟、社會差異時，以不同的視角、思想，客觀、理性分析其異同。在思考中傳遞馬克思主義及其中國化理念，激發學生的愛國情懷。在理工科方向，要讓學生先樹立科學的、實事求是的理念。在培養創新精神、引領做人的同時，進行社會主義核心價值觀的引導。

高校要充分調動教師的積極性、主動性和創造性，采用多樣的激勵方式開發教師的潛力，不斷增強教師的使命感和責任感，引導教師廣泛開展課程思政建設，為協同育人提供充足的后勁保障。將在課程思政實施中效果表現突出的教師引進各類高層次人才項目中，加大支持力度，對特別優秀的教師設立一定比例的單獨評聘，提高崗位津貼，增加工資總量。對思政教師和課程思政建設專題研究加大經費支持。設立優秀課程思政教師榮譽稱號，增強其榮譽感，發揮其示范性帶頭作用。在課程思政建設的優秀工作人員中選拔干部隊伍等。

（二）堅持顯隱多樣化協同育人，充分實現“立德樹人”根本目標。

1.強化顯性思政課程。

思想政治理論課是高校育人的主渠道，承擔著培養中國特色社會主義建設者和接班人的責任和使命[4]。因此，牢固樹立思想政治理論課在協同育人中的核心地位，提高主渠道的育人能力，需要高校黨委高度重視，在教學內容和教學方法上不斷創新，課堂管理和教學評價方面不斷完善。

首先，高校領導要充分重視思想政治理論課，無論是教學設備的軟硬件建設、課時量的保證，還是師資隊伍的培養和考察都應給予高度重視。其次，在教學內容上，不斷增強思想政治理論課的時效性，及時將黨的最新理論成果和新政策新舉措引進課堂。顯性思政課程面臨過時論對學生思想的沖擊，在課堂講授黨的最新理論成果，幫助學生理解黨和國家在當今的政策，感受黨和國家行為的科學性和與時俱進。同時，最新政策方針的講授能使學生明白當今中國面臨的各類風險和矛盾，為今后人生提前做出科學的規劃，提高思想認識和生活能力。

2.細化隱性課程思政。

通識課和專業課等課程中具有豐富的思政元素，發揮著重要的德育功能，正如習近平同志強調的，使每一門課程守好一段渠，種好責任田，與主渠道同向同行，發揮隱形課程思政是必要的也是協同育人的基本要求[5]。哲學社會課程具有鮮明的意識形態和政治性，是思想政治教育的重要教學資源。哲學社會科學課程要堅持以馬克思主義為指導，摒棄“價值中立”的原則，樹立科學的價值選擇，堅持為社會主義建設服務。對于西方的觀點理論，要根據中國的實際國情，批判性借鑒，提高大學生的辨別能力。建設中國特色社會主義的哲學社會科學課程，傳承中華文化，堅定愛國情感，推動學術繁榮。

3.課堂聯動協同育人。

當前高校教學強調在重視傳統課堂教學的同時加強搭建第二課堂，兩個課堂聯合聯動，為學生提供全面的學習和實踐平臺，改變以往專業課教師負責第一課堂，輔導員等思政教師負責第二課堂的方式，堅持彼此融入，共同育人。第一課堂針對學生的專業學習，專業課教師通過思政教師了解學生的心理狀態、家庭情況、思想狀況和情感問題，通過專業教學將思政元素精準地引入課堂，對學生進行潛移默化的指導。思政課教師根據專業課教師對學生專業學習和課堂表現的反饋，對學生進行有針對性的教育。專業教育和思政教育彼此溝通、相互融合，為學生的成長成才提供最有效的幫助。第二課堂為學生的能力提升和實踐操作提供機會。專業課教師可以立足專業，為第二課堂的開發提供專業指導，使第二課堂不再是單純的素質拓展，更加具有吸引力，既能豐富學生的實踐體驗，又能使所學得以施展，第一課堂和第二課堂相互促進，協同育人。

參考文獻：

[1]徐志懷.創新新時代高校立德樹人的新理路——基于運用“三因”思想工作方法的思考[J].思想理論教育導刊，2019（01）.

[2]顧晶.新時代高職院校構建思政課程與課程思政協同育人體系探析[J].青年與社會，2019（9）.

[3]王紫薇，李飛，趙琳捷.新形勢下增強高校思想政治教育實效性的思考[J].學校黨建與思想教育，2018（24）.

[4]顧恩平.協同育人視角下高校“課程思政”的路徑探究[J].岳陽職業技術學院學報，2019（2）.

[5]李婧怡.課程思政：各門課守好一段渠、種好責任田[N].光明網-光明日報，2020-06-17.

項目信息：吉林省教育廳思政研究規劃項目（思政專項）“顯隱同向同行”思政課程與課程思政協同育人路徑研究，項目編號：JJKH20200446SK;長春大學校級教研項目：思政課程與課程思政協同育人機制研究。