課程思政體系下的大學英語教學實踐

朱軍平

摘? ?要： 課程思政以育人體系為基礎。為了實現立德樹人的教育目標，將相關課程內容和思政課程有機結合。其中，課程為基礎范疇，通過科學的課程建設，深化課程思政內容，強化整體課程教育效果，培養學生正確的價值觀，為學生構建相關知識體系，培養學生的良好道德修養，以擔負起建設國家的重任。

關鍵詞： 課程思政體系? ?大學英語教學? ?教學模式? ?良性互動

課程思政體系下大學英語教學有了新的模式，能夠實現道德教育及專業知識學習的結合，在教授學生知識的同時實現價值觀及思想素養的引導。此次通過對課程思政體系下英語教學的思路分析，提出相關的改革措施，為大學教育工作者提供參考。在未來發展過程中，需要將各課程工作與思政內容相整合，在相關教學工作中，充分發揮思政教育的主導作用，滿足社會主義發展的需要。

1.課程思政的理論闡述

課程思政是在高校思想政治教育中融入課程教學及改革相關內容，在培養學生道德品質的同時，通過各科教學中專業知識及思政教育的關聯，在學科教學中融入思政教育相關內容，使各科專業知識超越規制，形成一種連續完整的育人課程體系[1]（107-108，111）。

在人才培養過程中，立德樹人的思政教育占有重要的位置，起著一定的主導作用。思想政治課程的核心內容屬于高職院校教育中的“上層建筑”，重點強調學生精神和素質的培養，是目前學校思政教育中的核心部分，也是培養學生素養的主要方式。將其融入高職院校大學英語課程中進行教學改革，形成“課程思政”的模式，有助于在培養學生英語能力的基礎上，提高道德素養，滿足當前的高職院校教育工作要求。

當前我國課程思政教育工作存在一系列問題，對于課程教育的重視程度不高，認為僅需要思政教師的指導即可完成相關任務，無須其他學科的融入及支持，導致課程教育中缺乏相關思政內容，不符合當前教育工作的要求，無法充分發揮協同育人的作用，針對這種情況，亟須實施相關改革措施[2]（103-104）。

2.“課程思政”體系下開展大學英語課程的重要意義

大學英語是我國高校教育的一項公共基礎課程，英語課堂教學占據了學生學習時間中的很大比例。在經濟、文化全球化的大背景下，外語對于學生的工作、學習、交流來說愈發重要，大學英語課程改革有助于提高學生的語言學習能力，在課堂教學中有重要的作用。英語課堂是學生掌握英語知識的重要場所，基于“課程思政”理論改革能夠提高學生的跨文化交際能力，不僅能夠加深學生對英語國家文化背景的了解，比較中華民族、中國文化同西方文化的不同，而且能夠在差異性思維的作用下突破文化差異。其次，“課程思政”體系能夠促進英語課程教學改革，在教學環節展開思政教育，在教師的引導下，培養學生的思辨能力，使其更好地認識到外國文化，為學生形成正確的價值觀提供保障。將思想政治教育貫穿于大學英語課程的全程，在英語知識學習過程中，逐漸突破學科隔閡，使學生站在客觀角度了解英語國家文化，有助于培養學生的民族自信心。

3.一些高校大學英語教學狀況

3.1從學生角度來講，學習動機功利性較強。

長此以往，大學英語教學的側重點都在知識灌輸，并且該項課程的工具性色彩濃厚，英語教學雙方具有較強的功利性。根據相關統計研究顯示，一半多的學生表示學習英語的主要目標為找一份好的工作;一半多的學生認為學習英語的主要目標是升學和考試。說明學生學習英語的動機具有較強的功利性和工具性，融合性匱乏，個人發展是學習英語的動力來源。現如今學習動機功利性的特點仍普遍存在[3]（79-82）。

3.2從教學角度來講，教學關注重點有失偏頗。

學習動機的功利性使英語教學的重點逐漸與正軌偏離，這一點在英語教學發展中主要集中體現在下述兩種情況：第一，英語教學中學習者的色彩淡化較為嚴重，學習者的主體性地位沒有得到重視，導致教師成為教學的主導者，教材是教學的重點，教學目標為成績情況。第二，社會對于英語人才的需求表現導致英語教育具有浮躁的特點，英語知識和某一專業基礎知識結合成為英語教學的一大特色，大學英語教學職業培訓特點和技能訓練特點十分突出。但是英語教學不僅具有工具性，更具有人文性，是高等教育中人文教育的重要組成部分[4]（138-140，143）。

4.“課程思政”體系下的大學英語教學改革措施

在課程思政體系下，大學英語主要為“隱性思政”，應將課程與社會主義核心價值觀融合，并且重視課程的文化性訴求，使外語教學的文化本性得到展現，實現知識傳授與價值引導的有機結合，最大限度地發揮英語課程的育人職能。在改革進程中使課程涵蓋多方面內容，如人文、自然、社會等，強化對學生綜合素養的培養，將思政理論教育融入英語課程中，建立品牌課程[5]（59-62）。下面本文對課程思政體系下大學英語教學改革主要措施進行分析：

4.1教師觀念及方法轉變。

以往教學模式下的課堂，多為教師的“一言堂”，學生只是被動接受知識，不利于提高學生的學習能力。英語教師應該轉變傳統的教學觀念，堅持以學生為中心的原則，強化育人育德的意識，避免為了滿足應試需求刻板地講授教學內容，主動關注課程思政的相關理念，具備課程思政意識，在教學過程中，將課程思政意識融入其中。具體措施：在教學設計環節，應發揮學生的學習主動性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，體現學生的自主探究，開發和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環境中自主學習和探索。第一，充分發揮學生的能動性。創設有效的課堂教學情境激發學生的自主學習興趣，讓學生處于輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學過程中，學生身心輕松，產生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，才能產生積極的動力和探究的欲望。第二，創設學習情境和社會情境，引導學生自我投入、自我選擇并全身心活動。如：英語話劇表演、英語導游模仿、專家訪談、經典英語電影對白等。通過這些活動激發學生的學習熱情。學生積極主動地探索知識，并且感受到學習帶來的樂趣，體會到學習的快樂，全身心投入知識學習中，學習由被動轉化為主動，由消極轉化為積極，由被迫轉化為自愿，這樣教學效果會更好。

4.2優化大學英語課程。

應從以下方面入手加強英語課堂建設：第一，除了加強語言知識教學工作外，還應該確保課堂內容的豐富化，將思政課核心思想融入其中，并體現文化性。例如可以在課程內容中增加中國歷史、地理、文化、政治、經濟等多方面內容，強化文化自信，還可以添加中西方文化差異內容，使學生逐漸形成跨文化交際意識。第二，教學過程是將教材作為基礎進行創新性教學的一個過程，主要內容包括知識和信息的獲取、比較、分析、創新和發展等，逐漸使學生具有批判性思維，培養學生獨立思考的能力。可以定期組織演講比賽、英語辯論賽等活動，能夠有效提高學生的分析、推理和評論能力，并且面對學習任務，學生的邏輯推理能力和語言水平都得到了有效提高。除此之外，教師還需要“容錯”。有時學生獨立思考發生于犯錯之后，自我反思便是一種具有批判意識的思考，教師應接受學生錯誤，給予學生“試錯”的機會，可有效提高獨立思考能力。第三，教學過程中要合理調整師生關系，重視提高學生的學習主動性和積極性。傳統教學模式下教師的主要職能是對學生進行知識灌輸，并不認為教學過程是探究和發展的過程。巴西教育家保羅·弗萊雷說道：“教師必須對學生的創造力有所信任。”教師應在課堂上最大限度地為每名學生提供機會，充分發揮學生的主體作用。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等。第四，摒棄將考試成績作為終結性評價標準的方式，終結性評價方式的不足之處早已體現出來，不利于培養具有創新思維的全能型人才，并且對學生學習效果的評價并不全面和客觀，不利于提高學生的學習主動性和學習積極性。形成性評價指的是從全方面對學生展開評估，主要評估內容包括學習效果、學習態度、情感認知、交際能力和創新能力等。除了教師參與評估之外，學生之間也可以展開自評或互評，評價方式的多樣性能夠有效促進學生知識和能力的發展，并幫助建立良好的情感態度，強化責任意識，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力[6]（164-166）。

4.3強化對教師的培養。

“師者，所以傳道受業解惑也”，一直以來教師只是在盡授業的職責而忽視其他方面，在課程思政體系下，“傳道”與“解惑”同樣至關重要，三者應該同時展開，并且以“道”為首。強化對教師的培養，首先應該使教師明確，思政教育不僅不會對專業課程產生任何影響，反而能夠有效提高教學的人文性和思想性，使教學的內涵得到深化，提高教學質量及教學效率。除此之外，教師還應該不斷提高專業能力，加強思政教育學習，培養良好的品格及精神氣質，實現思政理論和專業知識的有機結合。教書的同時做到育人，以身作則，給予學生思想、品格、感情、審美等多方面的感染和熏陶。最后應成立教師團隊，定期開展相關會議對思政體系下大學英語教學內容進行探討和分析，制訂詳細的教學方案，使其與思政理論課程共同發展和進步[7]（149-151）。

5.結語

課程思政是時代發展的需要，通過將大學英語教學與思政教育相結合，實現兩者的良性互動，在英語教學中發揮提高學生道德素養的功能，在思政教育中強化課程學習效果。形成兩項課程內容的同向同行協同效應，在開展語言課程的同時，拓展了思政教育的渠道及空間，在不同教學模塊中融入國家政治、經濟、文化的相關內容，培養社會主義核心價值觀，以學生為主體，充分發揮主動性及能動性，為未來更好地建設國家、擔負民族責任打下基礎。

參考文獻：

[1]張魯寧.課程思政下的民辦高職院校師生關系構建[J].管理觀察，2017（22）.

[2]黃雄平.高職院校公共必修課選課實踐與研究——以廣東科學技術職業學院為例[J].科技資訊，2019，17（22）.

[3]張義.依托慕課理念的高校大學英語課程體系構建[J].開封教育學院學報，2017，37（8）.

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[5]鮑崇高，張健，趙欣等.改革課堂教學模式提升基礎課程教學質量[J].中國大學教學，2017（3）.

[6]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（12）.

[7]顏婷.學術英語——大學英語后續課程探析[J].文教資料，2017（22）.