線上線下混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建

陳瑋瑜 林曉珊

摘? ?要： 傳統(tǒng)線下課堂正逐步被線上+線下的混合式教學(xué)方式取代。線上線下教學(xué)模式的深度融合，為打造職業(yè)生涯規(guī)劃金課營造了全方位、重參與的教學(xué)環(huán)境。本文指出了目前職業(yè)生涯教育中存在的問題，從線上教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、線下課堂的實(shí)踐設(shè)計和課程考核體系設(shè)計三個模塊，探討職業(yè)生涯規(guī)劃金課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)? ?職業(yè)生涯? ?線上線下? ?金課

一、引言

近年來，“慢就業(yè)”現(xiàn)象在大學(xué)生群體中越來越普遍。隨著我國人口紅利優(yōu)勢的逐漸減弱，“慢就業(yè)”人數(shù)的增加阻礙了國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。研究表明，高校學(xué)生的職規(guī)能力與“慢就業(yè)”現(xiàn)象顯著相關(guān)[1]（81-84）。因此，高校必須做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，才能有效降低“慢就業(yè)”比例，真正做到精準(zhǔn)就業(yè)。

隨著信息化時代的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育產(chǎn)生了很多變化，其中一個突出表現(xiàn)是以往的職業(yè)生涯教育課堂正逐步被混合式教育取代。混合學(xué)習(xí)是一種結(jié)合線下面對面教學(xué)和線上教學(xué)與交流的學(xué)習(xí)模式[2]。在高等教育中，混合學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更好地獲得一系列課程內(nèi)容及更多互聯(lián)網(wǎng)知識的訪問學(xué)習(xí)權(quán)。因此，建立職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”必須順應(yīng)時代的發(fā)展，有機(jī)整合線上教學(xué)與線下教育的教學(xué)資源與模式，構(gòu)建一條科學(xué)、合理、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”發(fā)展路徑。

二、國內(nèi)職業(yè)生涯教育的問題分析

（一）教學(xué)偏形式化、理論化，缺乏實(shí)用性。

目前國內(nèi)部分高校的職業(yè)生涯教育流于形式，大多數(shù)只是講解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、讓學(xué)生觀看成功名人的視頻和名人的案例分析等，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況關(guān)聯(lián)，偏形式化和理論化，缺乏實(shí)用性。由于知識載體單調(diào)，學(xué)生興趣不足，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)。

在教學(xué)師資方面，一些高校沒有聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃專家任教職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而是由輔導(dǎo)員或者其他專業(yè)課的老師兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課教師。任課教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不具備完善的職業(yè)生涯知識體系，只能根據(jù)自己的理解授課，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的隨意性，學(xué)生無法接受完整的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。

（三）互動性和參與性不足。

目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多數(shù)采用線下教學(xué)的方式，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”理論教育[3]（3-4），以傳授知識為主，互動討論為輔。由于時間的限制，課堂上互動和討論的時間并不多。而且由于教師精力有限，無法對全場進(jìn)行實(shí)時把控，因此可能出現(xiàn)“搭便車”的行為，即只有少部分同學(xué)積極參與小組討論和回答問題，其他同學(xué)則低頭不參與互動。學(xué)生的低參與度會負(fù)向影響學(xué)習(xí)積極性，急需找到提高全員參與度的教學(xué)方法。

（四）尚未有效利用線上教學(xué)資源。

目前職業(yè)生涯教育多采用線下課堂的授課方式，并沒有有效利用線上教學(xué)資源。隨著信息時代的發(fā)展，職業(yè)生涯教育應(yīng)該適時引入MOOC和“微課”等新型教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的效果差的教學(xué)思維，整合利用線上線下教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量。與線下教學(xué)不同，在線學(xué)習(xí)可以不限時間、不限地點(diǎn)地訪問線上課程資料并在線上與其他師生進(jìn)行交流。如果教師能充分利用線上教學(xué)平臺，就可以有效監(jiān)控并獲取學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）線上教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)計。

1.建立職業(yè)生涯測評平臺。

進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是充分而準(zhǔn)確地“認(rèn)識自我”。很多學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校園，由于知識和認(rèn)知范圍的限制，沒辦法對自我進(jìn)行充分的了解。因此，教師可以建立一個職業(yè)生涯測評平臺，包括霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI人格測試、能力測試、“職業(yè)錨”測試等。學(xué)生通過完成線上測試，初步了解自身的興趣、能力、價值觀和性格等。只有正確地認(rèn)識自我，日后才能做出合適的職業(yè)判斷。

2.構(gòu)建定制化職業(yè)咨詢平臺。

不同學(xué)生個體的性格、能力、興趣、價值觀、專業(yè)、經(jīng)歷和夢想都具有差異性，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和咨詢不能對所有學(xué)生都“一視同仁”。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以通過微信、郵箱、慕課平臺等渠道建立線上“一對一”個性化輔導(dǎo)平臺，不限時間、不限地點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，幫其找準(zhǔn)匹配自身的職業(yè)定位。

3.碎片化職業(yè)生涯教學(xué)材料。

教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生精心挑選和準(zhǔn)備一些與時俱進(jìn)、有針對性、有價值的教學(xué)材料，包括制作教學(xué)視頻、準(zhǔn)備課程作業(yè)、案例討論、其他學(xué)習(xí)資料等。由于課程時間的限制，很多知識在課堂上沒有講解，教師可以將相關(guān)知識點(diǎn)的講解材料分類處理，形成碎片化教學(xué)資源[4]（148-151），有助于學(xué)生利用碎片化時間在線上平臺自行學(xué)習(xí)。此外，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源和平臺，有助于更好地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)職業(yè)體驗(yàn)。

以往有些職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)容是讓學(xué)生想象理想的職業(yè)生活，讓學(xué)生通過想象和情景代入判斷自己將來是否想過這樣的生活，從而確定職業(yè)方向。這種方式受到個人以往的主觀印象影響很大，效果不佳。現(xiàn)在隨著VR技術(shù)和人工智能的發(fā)展，有望在線上實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴式顯示器、職業(yè)體驗(yàn)配套裝置等設(shè)備體驗(yàn)未來的職業(yè)生活和工作場景，產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲取對未來工作崗位的印象，了解自己未來所從事職業(yè)的情況，從而明確職業(yè)方向。

（二）線下課堂的設(shè)計與實(shí)踐。

1.學(xué)伴互助式教學(xué)。

線上教育缺少面對面交流時個體的各種感官和肢體的即時反饋，如果搭配線下課堂的教學(xué)實(shí)踐，有助于更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。在線下課堂的教學(xué)實(shí)踐中，提倡建立“職業(yè)認(rèn)知成長小組”，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的小組討論中、在合作完成小組作業(yè)的過程中主動汲取職業(yè)生涯的相關(guān)知識。由于學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷和思維方式等是有差異性的，因此可以將不同的學(xué)生有機(jī)整合，發(fā)展成教學(xué)資源并加以有效利用，開闊學(xué)生的思維和眼界，有助于學(xué)生在小組討論中博采眾長，發(fā)揮創(chuàng)新能力和探索能力。

2.案例督學(xué)。

研究表明，很多學(xué)習(xí)者都是情景驅(qū)動的學(xué)習(xí)者型。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，可以建立一個案例情景，讓學(xué)生置身于案例情景中抉擇自己應(yīng)該如何處理問題，提高分析能力和決策能力。比如讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯彩虹圖、職業(yè)生涯人物的案例分析，進(jìn)行“決策平衡單”的分析與討論等。學(xué)生通過案例中的信息進(jìn)行評估和決策，有助于提高自主思考能力和分析判斷能力。

3.游戲化教學(xué)。

近年來，越來越多研究發(fā)現(xiàn)，游戲化學(xué)習(xí)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[5]（227-229）。因?yàn)閷W(xué)生的心智模式還不夠成熟，喜歡“玩”，采用游戲化教學(xué)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。教師將知識點(diǎn)融入游戲過程中，并且通過游戲向?qū)W生傳遞相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。比如在課堂中設(shè)置“職業(yè)價值觀拍賣會”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中明白哪些價值觀才是最重要的，對自身有更準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，做出合理的職業(yè)決策。

4.課后實(shí)踐活動。

課后實(shí)踐活動包括“職場實(shí)習(xí)與體驗(yàn)”“職業(yè)生涯人物訪談”等。學(xué)生要提升對職業(yè)生涯的認(rèn)知、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的技能，就必須在具體情境中經(jīng)歷實(shí)踐、試錯、反饋、再實(shí)踐等一系列反復(fù)過程。只有如此，高認(rèn)知高復(fù)雜度的職業(yè)生涯知識與技能才能被學(xué)生有效內(nèi)化并應(yīng)用在未來的工作情境中。學(xué)生要深刻理解職業(yè)生涯的相關(guān)知識，最好的方式是親身體驗(yàn)職場生活，經(jīng)常與具有多年職場經(jīng)驗(yàn)的職場人士進(jìn)行溝通交流，才能更好地內(nèi)化并應(yīng)用職業(yè)生涯知識與技能。

（三）課程考核體系的設(shè)計。

傳統(tǒng)職業(yè)生涯課程的考核模式一般分為平時成績和期末考試成績兩個部分，分別占30%和70%。平時成績以學(xué)生的出勤率為主，無法合理反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和課程參與情況。考核比重大部分是期末考試的成績，這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)不利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，助長了學(xué)生“平常不學(xué)習(xí)，考前抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”需要設(shè)計合理、科學(xué)的線上線下混合課程考核體系。

1.線上考核體系的設(shè)計。

線上考核體系主要包括以下三個方面：一是在線平臺的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，比如慕課平臺、“雨課堂”等教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況;二是線上教學(xué)平臺的互動記錄分析，比如學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表問題、討論與回答問題，投稿分享上課筆記等方面的次數(shù)和活躍度;三是線上學(xué)習(xí)效果的分析，比如職業(yè)生涯測評、客觀練習(xí)和主觀練習(xí)的完成情況、線上考試的成績等。利用線上教學(xué)平臺可以智能化地監(jiān)控與分析學(xué)習(xí)者平常的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師能從相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析圖中判斷哪些知識點(diǎn)的教學(xué)效果不佳，采取措施改善教學(xué)方式。因此，在構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”模式中加入線上教學(xué)平臺，不但可以提供一個能與學(xué)生實(shí)時交流互動、實(shí)時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺，還可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析教學(xué)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為以后改善教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)效果提供一條可行的路徑。

2.線下考核體系的設(shè)計。

線下考核體系是整個課程考核體系的重要組成部分，包括以下三個方面：一是課堂的出勤和參與情況。比如學(xué)生的出勤率，學(xué)生在案例分析、游戲化教學(xué)等過程中的課堂發(fā)言情況等;二是學(xué)生的互評，也就是學(xué)生在組成“職業(yè)認(rèn)知成長小組”后完成的小組作業(yè)和小組展示的互評情況，這里既包括不同小組之間的互評，又包括組內(nèi)成員的互評;三是教師對學(xué)生的作業(yè)情況和考試卷面成績的評定，教師需要認(rèn)真審閱學(xué)生完成的“職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”等個人作業(yè)，以及評定學(xué)生的期中、期末考試卷面成績。線下考核體系不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的考核方式，即單純考察學(xué)生的出勤率和考試成績這兩個結(jié)果指標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增加過程指標(biāo)的考核比例。為了提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的興趣和主動性，線下課堂應(yīng)該增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂展示、采取游戲化教學(xué)、鼓勵學(xué)生在課外體驗(yàn)職場生活和采訪職場人士等。因此，線下考核體系應(yīng)該與課堂活動和課外活動掛鉤起來，學(xué)習(xí)成績要充分體現(xiàn)線下活動的完成質(zhì)量，才能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使學(xué)生認(rèn)真地完成線下課堂任務(wù)。

四、結(jié)語

打造職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線下教學(xué)思想，結(jié)合線上教學(xué)平臺能讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式。目前國內(nèi)職業(yè)生涯教育依然存在教師隊(duì)伍不專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)和缺乏實(shí)用性、學(xué)生的互動性和參與性不足、尚未有效利用線上教學(xué)資源等問題。本研究從線上教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)計、線下課堂的實(shí)踐設(shè)計和課程考核體系設(shè)計三個模塊設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)模式，旨在通過改善教學(xué)方式和增加教學(xué)實(shí)踐等途徑解決目前職業(yè)生涯教育普遍存在的問題，為更好地打造職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”提供參考路徑。

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基金項(xiàng)目：廣州大學(xué)2019年度校級教育教學(xué)改革類項(xiàng)目“大學(xué)公共課‘金課模式的構(gòu)建與實(shí)踐：以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課為例”（編號：JY201960）;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題新高考背景下高中職業(yè)生涯教育的機(jī)制研究（編號：201912075）。

通訊作者：林曉珊