思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：思維導(dǎo)圖以圖片、圖示等形象方式激發(fā)學(xué)生思維潛力，體現(xiàn)思維過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，突破學(xué)生刻板和單一的思維模式，優(yōu)化教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)方法，其在指導(dǎo)高中英語教學(xué)活動的過程中，確實給廣大教學(xué)工作者提供了全新思路，生動直觀的圖示帶給學(xué)生深刻印象，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，掌握記憶規(guī)律，以此提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價值還沒有得到充分挖掘，新時期的高中英語教學(xué)活動組織過程中，我們應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此研究思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用方法也勢在必行。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);應(yīng)用研究

1思維導(dǎo)圖的概念與特征

1.1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是二十世紀六七十年代由英國大腦基金學(xué)會主席、著名教育家東尼·巴贊（TonyBuzan）提出的一種能輔助大腦思考的思維工具，具體而言，思維導(dǎo)圖是一種能挖掘大腦潛能、激發(fā)聯(lián)想思維、使思維可視化的有效工具。具體到實踐教學(xué)中，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以理清思維的脈絡(luò)，并將自己的思維結(jié)果通過導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，供自己或他人回顧整個思維過程，從而促進信息的有效交流和知識的強化認知。

1.2思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖將各級主題關(guān)系、等級通過采用圖文并茂的方式表示出來，利用關(guān)鍵詞與圖像等形式，提高學(xué)習(xí)者的知識記憶能力。思維導(dǎo)圖可通過思維規(guī)律與記憶方式作用于人的左右腦，實現(xiàn)人們邏輯與思維之間的平衡，促進人們無限潛能的發(fā)揮。

2思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用

2.1詞匯教學(xué)

語言智能的核心問題其實是遣詞造句的能力，取決于三個方面——詞匯量、詞匯涵蓋面和對詞與詞關(guān)系理解程度。前兩者是基礎(chǔ)，表面簡單，實則不易做好。那么，如何在課堂中借助思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)呢？我們知道，人類記憶系統(tǒng)是由感覺、短時、長時記憶構(gòu)成，而記憶效率是組合、區(qū)分、概念、聯(lián)想四類認知共同作用的結(jié)果。一般來說，從感覺到理念吸納，是階梯式發(fā)展過程。如合理運用思維導(dǎo)圖，可有效縮短形成周期。關(guān)鍵秘密在于詞根、前后綴，用之構(gòu)成關(guān)聯(lián)。利用思維導(dǎo)圖快速給詞語結(jié)構(gòu)建模，形象展示，讓學(xué)生認識到詞根詞綴強大的延展力，認識到詞語原來是溫暖、有情感、有生命的，直接在感性層面上建立詞語關(guān)聯(lián)。通過這樣的“乾坤大挪移”練習(xí)，能讓學(xué)生創(chuàng)造性地推理想象，從一到萬，快速建立個人詞語小宇宙。在增強學(xué)生記憶同時，培養(yǎng)知識遷移轉(zhuǎn)化能力和歸納演繹能力，可謂一舉多得。

2.2思維導(dǎo)圖助力寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學(xué)習(xí)的可視性思維工具。高中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助寫作訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生掌握一般寫作方法，提升學(xué)生的構(gòu)思能力，促進其寫作能力全面提高。記敘文寫作是高中英語寫作訓(xùn)練的重點，以話題為主展開寫作訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高寫作水平，具體應(yīng)用路徑如下：第一，結(jié)合要求寫作的話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞匯和句子;第二，結(jié)合關(guān)鍵詞以及句子延伸補充寫作中可能涉及到的詞匯和語法知識;第三，結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖構(gòu)思記敘文寫作內(nèi)容，并落實到書面上。如，寫一件生活中最難忘的事情，關(guān)鍵詞“helpothers”，應(yīng)用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，這時候?qū)W生就可以在教師的引導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖。

2.3思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)中應(yīng)用

教師在高中英語教學(xué)時，課前進行導(dǎo)入教學(xué)時，可將課本內(nèi)容中涉及的話題，通過思維導(dǎo)圖形式將課本詞匯與內(nèi)容有效聯(lián)系起來，利用思維發(fā)散，讓學(xué)生們進行豐富聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容做好準備工作。例如，教師在進行短文閱讀教學(xué)前，可將文章中涉及的短語、句式體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖內(nèi)，使學(xué)生對閱讀重點有所了解，將思維導(dǎo)圖視為線索展開課前預(yù)習(xí)活動，使之預(yù)習(xí)更具目標(biāo)性，繼而提高學(xué)生英語預(yù)習(xí)效率。為有效運用思維導(dǎo)圖，教師還可啟動學(xué)習(xí)小組，給小組時間預(yù)習(xí)，鼓勵各組學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、互助完成思維導(dǎo)圖填充任務(wù)。教師通過了解學(xué)生英語預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖充實情況洞察學(xué)情，以此為由調(diào)整英語教學(xué)對策，找準英語教學(xué)重點，通過思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)中的應(yīng)用實現(xiàn)師生有效互動目標(biāo)，確保育人活動更具生本性。

2.4在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是提高學(xué)生英語水平最直接的體現(xiàn)，但是閱讀環(huán)節(jié)也是最難的一部分，高中閱讀篇幅和生詞量相較于小學(xué)都在增加，閱讀難度有很大提高，在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生對閱讀材料形成宏觀的認識，對于文章主要內(nèi)容的呈現(xiàn)會更加清晰、直觀。首先讓學(xué)生找到文章的主旨，借助于形象思維建構(gòu)文章脈絡(luò)，讓文本內(nèi)容和學(xué)生已有的圖式產(chǎn)生交互作用形成對文章意義的建構(gòu)。對于文章中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖進行聯(lián)想，大致猜出詞義，在逐漸構(gòu)建閱讀框架的過程中，可以形成閱讀的脈絡(luò)，學(xué)生通過文章中的詞句和語段進行理解，找到段前段后的中心句，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的框架，在做閱讀理解題時便能夠排除干擾選項，輕松選出選項，從而降低了閱讀理解題型的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖通過將散亂、抽象的知識點通過圖表等形式，形成有層次、有條理、系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，有效掌握詞匯、語法等知識，提升文章閱讀能力，既加深了知識的鞏固，又增強了學(xué)習(xí)能力，促進英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

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