讀寫結合在高中英語寫作教學中的實踐研究

摘要：寫作是高中英語教學的重要內容，在高考中分值占比較大。但由于語言習慣不同、缺少有效的寫作方法、英語基礎較差等多方面原因，導致目前學生的英語寫作能力處于較低水平，英語教學有效性不高。為改變寫作教學這一現(xiàn)狀，高中英語教師就必須有效利用讀寫結合這一教學新模式。從英語閱讀出發(fā)，滲透開展寫作教學。實現(xiàn)“以讀促寫”，進而改變高中英語教學課堂。

關鍵詞：讀寫結合;以讀促寫;高中英語;寫作教學

1在閱讀中積累詞匯

寫作是以詞匯積累為前提的，學會了詞才能造句，句子連接起來才能成為文章，盡管高中生的詞匯量在不斷增加，但寫作的標準也在提高，教師仍需要在閱讀教學中抓住一些重點詞匯，讓學生記住它的意思和用法，以便能在寫作中充實自己的文章內容。這里試舉一例，我在教學“Friend ship”前，先讓學生自己讀文章，遇到不會的生詞查詞典，標注漢語意思和音標，稍后一同討論。在接下來的文本翻譯中，我著重講解“Add some milk and sugar to coffee be fore drinking it。”這個句子，大部分學生都知道“add”的意思，但是我讓他們用這個詞造句，卻出現(xiàn)了很多語法錯誤。于是，我抓住這個機會講解了“add”的用法：（1）add up sth.?或add sth. up?譯為加起來;（2）add to ，意思是把……加到……;（3）add up to，是總共的意思。接著我說出“把糖加到牛奶里”，“惡劣的天氣增加了活動的難度”，“把分數(shù)加起來，看一看誰贏了”等句子，讓學生按照以上的句式去套用，翻譯成英文。通過這幾次的訓練，學生對“add”這個詞的意思和用法有了深刻印象，在后來的寫作中，我經(jīng)常能看到這個詞的身影，說明這一次的閱讀教學是有效的，即便學生只掌握了一個詞，也是一次成功的以讀促寫。

2在閱讀中尋找靈感

長期以來，高中英語寫作教學都存在一個問題，那就是學生寫的文章內容千篇一律，只是為了將本單元的重點詞匯、語法和句型套用上，內容完全是拼湊的，具有技巧性，但卻沒有可讀性，這樣的作品是無法得到認可的。因此我認為在英語寫作教學中，教師不僅僅要教會學生知識，還要利用課內外的優(yōu)秀文章，為學生提供創(chuàng)作靈感，充實他們的文章內容，提高寫作水平。課本中的文章類型多樣，內容豐富，教師要從一些新穎的角度出發(fā)向學生們解讀，讓他們以內容為依據(jù)去創(chuàng)作新的作品。比如，“Journey down the Mekong”這篇文章介紹了主人公王坤和姐姐以湄公河作為路線進行山地騎車旅行的過程。介紹了湄公河的流向、沿途的地形等知識。在學習文章的過程中，教師可以搜集出一副地圖在多媒體大屏幕上展示，讓學生直觀的了解姐弟倆在旅行途中會遇到什么樣的險峻環(huán)境和安全問題，又應該如何應對，并從這一視角出發(fā)寫一篇文章。

3培養(yǎng)讀寫結合學習習慣

學生的英語學習，實際上就是讀、寫綜合的活動。學生必須學會邊讀、邊寫、邊思，將眼、手、腦、都集中在一起，這樣學生的注意力才夠集中，所讀、所寫才更到位。為了發(fā)展學生這一英語學習習慣，教師可以采用兩種方式。其一，創(chuàng)設全英英語課堂，實現(xiàn)教學模擬。全英的英語課堂能夠讓學生仿佛置身于真實的英語環(huán)境之中，學生能夠不自覺的說英語、讀英語，能夠為學生的英語語言應用提供空間，側面鍛煉發(fā)展了學生的英語寫作能力;其二，讓學生在閱讀的過程中有效應用思維導圖。學生創(chuàng)建思維導圖的過程，實際上就是英語寫作的過程，也是學生厘清文章結構、文章寫作思路、文章脈絡的重要方式。通過創(chuàng)設思維導圖，學生對英語文本的理解不再停留在表面層次，學生自然能夠形成良好的讀寫英語學習習慣，英語素養(yǎng)的發(fā)展也會更有效。

4創(chuàng)設閱讀寫作相關活動

英語寫作如同語文作文一樣，需要學生以實踐和經(jīng)驗做支撐。學生要香榭出優(yōu)秀的文章，不能單純的依靠教師課堂上寫作教學，更需要課下的反復練習。但單一讓學生進行寫作練習活動，很容易導致學生抵觸情緒的滋生，反而會影響學生的英語寫作能力發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設閱讀、寫作相互聯(lián)系的趣味活動，讓學生在閱讀中參與寫作，在寫作中深入閱讀。如教師可以開展課外閱讀活動，通過提供給學生優(yōu)秀的閱讀書目，如《Readers Digest》、《Time》、《National Geographic》等，讓學生在閱讀后書寫對應讀后感，這樣能夠達到讀寫結合;再如教師可以定期組織開展閱讀分享會，鼓勵學生們推薦自己英語課外閱讀書目，讓學生就自己的閱讀感受進行發(fā)表。這都能夠活化英語寫作訓練，也能夠滿足學生的學習需要。

5進行有效作文閱讀點評

學生自己完成的英語作文，實際上也是學生閱讀的重要內容，具有較高的教育價值。一方面，引導學生閱讀學生作文，能夠幫助學生了解寫作過程中自己存在問題以及優(yōu)勢，進而“趨利避害”的帶領學生不斷的完善自己的文章;另一方面，學生作文更貼合學生當下的英語閱讀水平，不會給學生造成過難、過大的壓力，能夠更有效的喚醒學生的參與閱讀興趣。當然，高中英語教師也要注意在學生作文閱讀點評工作中給學生必要的鼓勵和夸獎。要讓不同層次的學生都能夠拾起閱讀與寫作自信心，這樣才能夠真正利用作文閱讀點評，提高學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的寫作能力。

結束語

可以說，讀寫結合在高中英語寫作教學中的應用符合了素質教育的要求。它能夠有效解決傳統(tǒng)寫作教學存在的問題，更能夠傳遞寫作方法、提高寫作教學效率。高中英語教師應當以積極的眼光審視讀寫結合，深度挖掘讀、寫之間的關系，從讀寫結合視角優(yōu)化寫作教學乃至優(yōu)化英語教學，進而實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

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河南省周口市商水縣第二高中?，劉娜