淺談農村小學生數學思維能力的培養

辜良慧

摘要：現階段，科學技術的發展迅速，隨著教育事業的蓬勃發展，農村教育倍受人們的關注。小學數學新課標對數學教學提出了明確的要求：“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。數學思維深刻地影響著學生的數學學習，小學階段數學教學的主要任務不是培養學生掌握多少數學知識，而是使學生的數學思維能力得到培養。本文針對農村小學生的實際情況，談談在素質教育的背景下農村小學生數學思維能力的培養。

關鍵詞：農村小學生;數學思維能力;培養

引言

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體會。數學學習的根本就是讓學生去動腦，開發學生的思維能力，學生思維能力的培養，關鍵是看教師在平時教學過程中、做題的過程中的引導。因此，數學教學不應是教材中知識點的簡單堆砌，應挖掘數學自身存在的美，讓學生在美的過程中來學習數學，而不是一味地讓學生去記公式、理論等枯燥乏味的東西，使自己的數學思維能力在有趣的學習中得以培養和發展。

1培養農村小學生數學思維能力的重要性

從我國現有的不同情況的小學教育結構來看，小學教學氛圍具有一定的影響力，但影響農村小學生數學思維能力作為主要的原因還是在于他們自己。每個人對于學習的看法和態度不同，那么最終所學到的知識也不同，有的農村小學生天賦好，基礎好，那么他們更加快速的接受這些這時候，并在短時間內做到活學活用，去探究更多問題。同時，也有一些學生的接受能力和理解能力較差，他們的基礎更為薄弱，在知識理解上更加困難，這是學習進度緩慢的主要原因。所以，培養農村小學生的數學邏輯思維能力與培養他們的綜合素質同樣重要。在此基礎上，學生要想最快的去掌握一些重點知識，最終達到學習的目的。培養學生的數學思維能力有助于學生將所學知識與數學技能結合起來。同時，培養他們的數學思維，對于提高學生的個人水平具有積極的作用。學生可以用自己的思維與課本知識相結合，表達自己的觀點和對數學的理解，以及開拓思維。

2農村小學生數學思維能力的培養

2.1注重思維表象的形成，讓學生思維更加清晰

在學習“觀察物體”時，由不同的正方體進行擺放后，若去掉某個

正方體，可以變成長方體。該類題型，主要考查學生對事物的表象感知力，也是考查學生理解正方體、長方體概念的主要題型。由于農村小學生對所觀察的事物未能進行充分的感知，無法形成對事物共同特征的辨識，因此常常出現錯誤。在解決該類問題時，我們可以借助于實物，以具體的正方體為觀察對象，讓學生進行觀察，了解正方體有幾個面，長方體有幾個面，每個面的長是多少、寬是多少，有哪些共同特征？借助于真實的實物來促進學生全面認識正方體、長方體，初步建立正方體、長方體的表象，在解題中，通過回顧正方體、長方體的表象來找準解題思維。在心理學中，注意可以分為隨意注意、有意注意。回到學習過程，一個信息的反復刺激，將會在頭腦中形成深刻印象，激起有意注意。同樣，在探析數學的本質時，需要教師將數學刺激反復作用于學生的頭腦，增進深度思維。如對“圖形的放大與縮小”時，對于放大后的圖形，通過移動圖形讓學生觀察、討論是否為放大圖形，根據對應邊是否按比例放大縮小，對應角是否不變來判斷放大與縮小的本質。

2.2學會共同學習，培養合作精神。

除了自身的努力以外，農村小學生還必須學會善于與他人合作。通過合作和討論，學生可以輕松地學習他人的優點和優勢，開拓自己的新思想，點燃創新的火花。尤其對于小學低年級的學生，如果他們養成了合作的習慣，不僅可以幫助學生互相補充，還可以加強溝通和整體競爭。它還將激勵學生形成一種自我創新的精神，發揮他們的創造才能，使每一位農村小學生能夠在最基礎的數學課堂上在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，真正利用群體教育的優勢和作用，培養每一個學生自身善于合作，博取智慧，學習創新的優秀品質。努力培養學生的創新精神。

2.3變抽象為具體，強化感性認識，促進學生的思維能力培養

小學數學教學，要求學生掌握基礎知識，學會基本技能。在基礎知識的教學中，對于一些概念、法則、定律等的學習，學生感到抽象，不好理解，因此學起來就感覺難，沒有多大興趣，即使勉強死記硬背，記住了，也不理解，在實際中更用不好。所以應加強這方面的教學，因為這是對學生進行初步邏輯思維能力培養的重要手段。我在教學時，努力把這些知識形象化、具體化，讓學生能看得見，摸得著，學習起來更直觀、好理解，使學生能夠很好接受所學內容，培養學生的思維能力。例如，在學習圖形的周長的時候，我組織學生到教學樓前面的一個花壇，讓學生圍著花壇柵欄走一圈，體會周長是一個封閉圖形的一周的長度，是一條線。它是一個長度，有單位如厘米、分米和米等。這樣學生學起來不抽象，很好理解，能準確地把握住周長這個概念的實質特點，初步培養了學生的抽象邏輯思維能力。

結語

總之，小學數學不僅教會學生知識，還要培養學生觀察生活的習慣和能力。不但讓學生學會基本的知識，更重要的是學會方法和基本的數學素養。教師要培養學生的學習習慣和基本的數學行為，為以后更高層次的學習打下良好的基礎。

參考文獻

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