淺談小學數學學習的興趣培養

黃婷

摘要：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要內在的動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性，從而產生肯定的、積極的情感體驗，使外在的要求轉化成內在的需求。教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。增添他們學習的自信心。

關鍵詞：小學數學 學習興趣 培養

小學數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，在傳統的數學教學中，一些教師一直注重培養孩子的邏輯思維能力，而忽視了對他們學習興趣等非智力因素的培養。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的 “樂學之下無負擔”。因此，在教學活動中，通過教師藝術化的課堂教學，創設情境，強化學生的各種能力，可以有效地培養學生主動學習數學的興趣。

一、 傾注關愛，激發學習的興趣。

教師要使學生在學習中產生興趣。首先，我認為給學生更多的關愛，就能增強他們學習興趣、學習信心，從而提高學習效率。因此，在教學中努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。我在教學《圓的面積》時，引導學生觀察圖上圓的周長與長方形的長之間有什么關系，半徑與寬之間有什么關系？它們的面積之間有什么關系？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的一學生把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。我走過去，輕拍了一下她的肩，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，別緊張，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！我高興的說：“掌聲鼓勵。”教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲。我想：我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把愛心送給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、創設情境，引入學習的興趣

在教學過程中，經常有意識地給學生創設一些數學家故事的情景，也能提高學生的興趣。例如：教學《8的認識》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式;以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

三、運用生活，體驗學習的興趣

數學來源于生活，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的學習，為了使這一過程生動化和形象化，可以將其與多媒體教學結合起來。例如，我們可以在課堂上提問“大家能測出咱們學校的教學樓有多高嗎？”這樣的問題顯然會讓學生摸不著頭腦，但同時也可以引起他們極大的求知欲望，在此時我們可以引入相似三角形的概念、通過講解，學生會對相似三角形和比例尺等相關教學內容產生極大的興趣。濃厚的興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態，能夠增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。通過這樣的方式，不僅提高了學生的動手能力，更加深了他們對相關知識的理解和記憶。

四、開展游戲，領略學習的興趣

教學實踐表明，讓學生在游戲中學知識，會收到事半功倍的效果。這既符合小學生的年齡特點，又符合他們的認識規律。如在教學一位數除法時，可以設計摘蘋果的游戲：在黑板上畫一蘋果樹，在又紅又大的蘋果上分別寫有不同的算式，樹旁畫上表示不同結果的各種籃子，讓學生將算式與結果對應的平果摘到各自的籃子，這樣大大提高了學生的計算興趣。

游戲是兒童酷愛的一種活動。在教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。活潑多樣的游戲，使學生在歡快的氛圍中，動腦、動手、動口，學中有玩，玩中有學。

五、課后實踐，增添學習的興趣

課內知識能激發學生的學習興趣，課外同樣能增添學習的興趣.動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。比如，在教學“圓的周長”一節時，為了讓學生們對π 這個問題的認識更為深刻，我就布置學生回家自己做實驗。找5個不同的圓，用繩子圍量的方法測出他們的周長，量出它們的直徑，再求出周長與直徑的比值。第二天上課，學生們都拿著他們準備好的幾個圓，在課堂上都講出了他們求周長與直徑的比值的方法。最后得到了圓周率的取值都接近3.或大或小。并不是書上的3.14，作為教師應該看到由于測量有誤差，所以結果不同，其實孩子們的方法都是正確的。因為π本身就是一個近似數。為了方便計算我們才統一在3.14的。聽老師這么一說，孩子們可開心了，體驗到成功的喜悅。

興趣是一種動力，一種催化劑，可以成為學生探究實踐的的助動力。在課堂數學教學實踐中，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻

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