初中地理教學經驗談

王國云

摘要：長久以來，初中階段地理學習并不受重視，學生自然缺乏動力，學習興趣不濃，對地理學習缺乏求知若渴的學習態度。如何讓學生把課堂學習變得有效果，向課堂要效率，提高教學的有效性成為了很多教師頭疼的問題。但若想讓學生一下子轉變學習態度是不可能的，只有從每節課的變化開始，改變地理信息的呈現方式，吸引并抓住學生的注意力，逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。

關鍵詞：初中地理;培養;途徑

引言：

眾所周知，地理是一門綜合性非常強的學科，雖是文科，但卻更似理科，學好這門課，不僅在常識方面對自己是一個很大的提高，更重要的是在學習地理知識的過程中自己的分析、探究、綜合能力都有很大的提高。古代善用“上知天文，下知地理”形容一個人的博學多知。例如時區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯系，在初中階段，一定要把各科知識的基礎打牢，才能更快地進步。本文就初中地理的重要性做一簡要概述，并提出幾種學好初中地理知識的途徑[1]。

一、對當前初中地理教學的反思

（一）正確認識初中地理

“足不出戶而知天下”，這是對地理知識最好的詮釋。即便你沒去過九寨溝、沒去看過大本鐘、沒爬過喜馬拉雅山，但是你學習地理可以知道它的大概，這會構成你認識世界的知識體系，成為一個博學的人，一個能和別人有談話資本的人。

隨著旅游業的快速發展，地理知識在我們的生活中越來越多的用到，最起碼一點就是辨清事物方位。有的人連中國省份大體在哪里都不知道？請問他外出會不會有麻煩？

學習地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動越來越多的在中國各個城市普及，一些基礎的地理常識成為野外求生必備。地理中有很多關于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災害如地震、火山噴發、泥石流、臺風等發生如何躲避危險……

學習地理知識，能夠使學生想象力變得極其豐富：學了地理后， 你就知道，為什么會有溫室效應，為什么會有低碳經濟的出現？地震、泥石流等各種自然災害如何形成和發作？煤礦挖煤為什么會發生瓦斯爆炸？為什么要實施登月計劃？有沒有外星人……

（二）傳統初中地理教學模式中存在的問題

不可否認，現在的各個初級中學尤其是地方鄉鎮中學在開設地理這一科目的時候，存在很大程度的公式化、考試化現象，教學模式也是傳統的地理教學模式，那就是只注重向學生傳授知識，忽視了對學生能力的培養，這與現代地理教育的發展要求很不適應。

“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指導在教室和其他環境中的教學活動的一種計劃或范型?！眰鹘y的地理教學模式不能也沒有聯系初中地理教學內容的特點，對初中學生的心理特點的考察更是微乎其微，因此，在課堂教學中便無法實現高效率的教學模式。

二、突出學習重點

根據地理學科特點，教材的內容設置有它的主、次區，繁、簡區。我們在教學過程中要以環境、資源以及人類活動為主要線索來確定教學內容，加大人地關系，人文地理的比重，做到重點突出。讓學生認識到在不同地區的人們要如何因地制宜來發展生產，以及怎樣利用自然來改造環境。書本只是一個活教材，人類所面臨的環境、資源、人口等問題不是一成不變的，它們與地理息息相關，只有把地理學好了、學活了，我們才能很好地去解決這些問題，發展我們的經濟。在講述教材的時候，我們不能千篇一律，在內容上復雜的要少講、粗講。選擇在地理上特征鮮明的國家作典型分析，在這些內容上就要多講、細講，指出它們的異同。另外，減輕了學生記憶地名、山名、湖泊的負擔，從而提高學生的學習興趣。教材中有很多東西需要同學們去分析，給他們要舉一反三，當在知識發生遷移的時候，學生自然而然都能想像得到，這樣就達到融會貫通的目的，減輕學生學習負擔。

學任何東西都有一種好的學習方法，在地理這一學科中，比較法可以說是一種好的方法。將新知識與舊知識相比較，比較其差異、性;歸納它們的共同性，將理性知識與感性知識相結合;教材中出現的概念一定要認真地去理解、去聯想，找到它們的共同點、不同的，從而使知識能發生遷移。如：中國和美國兩個國家，它們在那些緯度相同的地方，由于它們的氣候特征有些相同，那么它們就可以種植相同的農作物;講述巴拿馬的時候就可以聯系內蒙古，兩個在地理位置截然不同的國家該如何揚長避短，在發展本國經濟的時候制定國家政策是否相同，答案當然是否定的，應因地制宜制宜，決不能照搬、照抄。學生通過這樣去分析，既能達到對知識溫故而知新，又能靈活去運用它們。同時還能深化對地理知識的學習。另一種方法就是將課外資源與教材有機結合。

三、利用地理地圖活躍課堂氣氛

地理教學離不開地圖。常常是課文數頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯系，交叉進行的三個步驟：

第一步，文字語言向形象化語言的轉化。初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來;即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業、工業、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據各種專業地圖（如，政區圖、工農業圖等）來綜合敘述一個地區的地理特征。

第三步，獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征;再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經過圖文結合的反復訓練，形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識[2]。

四、結語

總而言之，興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑。中國近代教育家蔡元培先生也曾說：“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”只要我們教師通過課堂內外一系列的措施，充分調動學生學習地理的積極性，就可以使學生由被動學習變成主動學習，由不愛學地理到愛學地理，從而達到最優的教學效果。

參考文獻：

[1]馬清良. 初中地理教學經驗淺談[J]. 新課程（中）， 2018（12）.

[2]李濤. 淺談初中地理教學中圖的運用[J]. 四川工程職業技術學院學報， 2008， 22（2）：107-107.