開展小學數學趣味教學提高學生學習興趣

趙嬋珊

摘要：數學是小學階段的一門基礎學科，重要性不言而喻，但是，小學生好動、愛玩的性格很難接受枯燥、無味的數學知識，加之自控能力較差，學習數學知識感到非常困難。在此背景下，開展小學數學趣味化課堂教學就顯得非常重要，數學教師要通過趣味化教學調動他們課堂學習積極性、吸引課堂學習注意力，培養班級學生的學習興趣，有效提升課堂教學效率和質量。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;學習興趣

引言：

小學階段學生的性格活潑好動，對新知識的學習和探索激情十分強烈，學習動力也非常充足。但是基于當前的教學現狀來看，死氣沉沉的課堂氛圍以及古板單一的教學方式，導致學生長期處于被動的學習狀態，不僅無法激發學生的學習自主性，還影響了學生的學習質量，阻礙學生數學能力的提升。因此，在新課改教學環境下，如何有效構建“趣味性”數學課堂，如何發揮“趣味性”的價值和作用，成為小學數學教學發展的關鍵。

一、營造“趣化”教學情境，激發學生學習動力

針對于邏輯性強、理論知識復雜的學科而言，“趣味化”教學情景能夠更好地解釋說明數學知識點，能夠幫助學生更加深刻地理解知識要點，有利于知識掌握質量的提升。因此，在小學數學教學中，教師應該注重“趣味化”情景的構建，引導學生融入情景氛圍之中，讓每一位學生深刻體會數學知識的樂趣和意義，激發學生的學習主動性。在具體的教學過程中，教師可以利用多媒體信息工具、數學故事、模擬情景等方式，將數學教學內容和知識展示出來，激發學生探索和學習激情，從而促進學生學習狀態和心理的轉化，更加輕松愉快地學習數學知識，數學學習質量自然而然也得到了發展。

例如，在講解北師大三年級數學“面積”的知識點時，教師可以利用情景模式和多媒體展示兩種方式，為學生構建“面積”情景教學。在正式講解內容之前，教師可以先為學生展示一些圖形，如：紅旗、電視、黑板等等，讓學生將這些圖形進行大小比較。在這樣的環境下，學生會主動發表自己對圖形大小的意見，并闡述原因。待學生之間討論之后，教師便可以開展“面積”知識的講解和教學，讓學生了解面積的計算方法、面積大小的對比方式，促使學生掌握系統性面積的相關知識。最后，教師再借助課堂實物進行實際練習，讓學生分組對黑板、電視以及紅旗進行大小面積測量和對比，得出最終的答案。

通過利用多媒體和情景模擬導入面積情景教學，為學生構建快樂輕松的面積測量活動，引導學生對各種物體的面積大小進行討論，利用疑問”的方式激發學生學習欲望。通過這樣的方式，不僅可優化學生對知識點的理解和掌握質量，而且還能活躍課堂氛圍，激發學生數學學習興趣，實現學生問題解答能力的提升[3]。

二、構建探索式教學課堂，鍛煉學生數學思維能力

小學數學教學內容中蘊含著豐富的趣味性知識點，小學數學課本中幾乎每一章節都有數學趣味知識拓展，這些知識內容既包含非常多的趣味元素，又是該章節數學知識的拓展，這對構建“趣味化”課堂來講非常有利。因此，在教學過程中，教師可將奧數知識引入課堂，讓學生基于基礎數學知識內容，探索奧數類型的拓展題，鍛煉學生數學思維邏輯，讓學生在探索的過程中獲取樂趣。

例如，在講解北師大版五年級數學列方程解應用題的知識點時，教師可以在基礎教學內容上，引入程解答的奧數題，如：三位小朋友分糖果，小明先將自己的糖分給小紅和小華，使得小紅和小華的糖變為原來的兩倍，然后小紅再分糖給小華，使得小華堂果數變為原來的兩倍，最后小華分糖給小明，使得小明糖果數量是原來的兩倍，而三位小朋友一共有64顆糖果，問三位小朋友原來各自有多少顆糖？問題提出之后，學生之間會進行激烈的討論和分析，甚至會采用不同的方式進行解答。針對這種典型的逆向思維問題，學生在列方程式分析和解答的過程中，能夠體會到數學學科的樂趣，學習興趣自然也得到提升和發展[1]。

三、豐富教學方法，構建“趣味化”教學模式

由于傳統的教學模式比較刻板和單一，無法展示數學課堂的價值和魅力，導致學生對數學學科認識存在局限，從而影響了學生的數學學習興趣。因此，為了改善學生對數學的固有認知，教師可以借助多樣化的教學方法，利用微課、問題式、專課堂等模式開展數學教學，充分發揮學生的主體地位，為學生充分展示數學的魅力和價值。例如，教師可以利用網絡信息資源，構建“微課+網課”數學課堂，將數學知識利用多媒體視頻、圖片以及數學模型展示出來，幫助學生建立數學模型思維，為之后高年級的教學奠定基礎。

如，在講解“圖形的運動”知識點時，教師可以先用多媒體視頻展示各種圖形的運動軌跡，讓學生更加形象地了解運動中圖形的變化和規律。

四、做好趣味活動的反饋工作

第一，在強調實踐的基礎上重視反饋。教師在設計課堂教學活動的時候，一定要注意保證活動的可操作性，每一次活動都要有明確的教學目的，教師要重視提升學生的思維深度，深入分析數學教材中的內容，根據教學內容的特點制定具體的活動方案，進而實現發展學生情感、培養學生思維能力的教學目標。

第二，在培養學習情感的基礎上引發學生的反饋。激發小學生的學習興趣，提升小學生的邏輯思維能力應該是一個潛移默化的過程，教師在設計教學項目的時候，一定要重點關注項目的啟發性和挑戰性。讓學生能在輕松愉快的氛圍中發表自己的觀點，主動的進行探索。在此過程中，教師一定要重視培養學生的情感，并認真收集學生的情感反饋，促使教師發現自己在組織教學活動的過程中存在的問題，并了解學生的學習需要，進而使教學能更好地促進學生的成長。

第三，做好教學實踐記錄。一些小學生之所以喜歡學習數學知識，很多情況下都是教師對學生進行引導的過程。小學生數學學習興趣的培養并不是一個一蹴而就的過程，而是教師長期引導的結果。因此，在實踐中，教師一定要經常進行反思，才能使趣味化的教學活動真正起到提升小學數學教學質量的作用[2]。

結束語

“趣味化”對于小學數學教學來講非常重要，是優化教學質量不可低估的方式。在當前教學環境下，將“趣味化”融入小學課堂，不僅可以讓學生更好地認識和了解數學課堂，培養學生的數學學習興趣，而且還能活躍學生數學思維，讓學生在趣味探討的過程中，學習數學知識，從而實現自身綜合性發展。

參考文獻：

[1]康敬良.論趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：161-162.

[2]侯新梅.淺談小學數學的趣味化教學[J].中外企業家，2019（22）：154.

[3]彭郁強.淺談小學數學趣味化教學[J].學周刊，2019（25）：91.