對(duì)高中英語學(xué)科“對(duì)分課堂”模式的思與行

王霞（江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué) 225400）

2014 年，“對(duì)分課堂”在復(fù)旦大學(xué)本科階段初試成功。2017 年起，全國諸多中小學(xué)校開始推廣“對(duì)分課堂”。關(guān)于“對(duì)分課堂”在高中英語學(xué)科中的融合應(yīng)用，有的教師已取得較為理想的效果，有的還處于摸索實(shí)踐的階段?？少F的是，通過嘗試“對(duì)分課堂”推動(dòng)英語課堂變革已然“在路上”。

一、“對(duì)分課堂”的主要特征與明顯優(yōu)勢

1.主要特征

顧名思義，“對(duì)分課堂”是將教學(xué)時(shí)間的一半分給教師講授，一半留給學(xué)生討論。它包括當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分兩種類型，涉及教師講授、學(xué)生吸收、學(xué)生討論三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“當(dāng)堂對(duì)分”模式的教學(xué)流程為教師講授當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)新內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂討論所學(xué)新內(nèi)容；而“隔堂對(duì)分”模式的教學(xué)流程為學(xué)生討論上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和課后消化吸收產(chǎn)生的問題，教師講授當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生自主消化的過程留在兩節(jié)課之間、第一節(jié)課后。

2.明顯優(yōu)勢

正如陶行知強(qiáng)調(diào)的，“教法、學(xué)法、做法是不可分割的”?！皩?duì)分課堂”旨在重塑民主的師生關(guān)系，破解教師“一言堂、填鴨式、滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的參與性；重新構(gòu)建權(quán)責(zé)對(duì)等的雙向課堂，主張教學(xué)目標(biāo)的一半責(zé)任在于教師的“主導(dǎo)教”，另一半權(quán)利在于學(xué)生的“主體學(xué)”?！皩?duì)分課堂”既重視教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及相應(yīng)體系的框架性講授，也保障學(xué)生的主體地位，著力引發(fā)更高質(zhì)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話等教學(xué)步驟，真正意義上把分割的“講堂”“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系摹爸v堂+學(xué)堂”。

二、高中英語“對(duì)分課堂”的教學(xué)流程

1.教師講授環(huán)節(jié)

有別于傳統(tǒng)英語課堂，“對(duì)分課堂”改變了以往教師一講到底的做法，縮短課堂講授時(shí)間，放權(quán)給學(xué)生，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主性，給予學(xué)生更多思考、提問和與同伴互動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在講授環(huán)節(jié)，英語教師需要注意適度留白、適可而止，不能面面俱到，而要大膽取舍，只針對(duì)本課時(shí)或本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相應(yīng)體系進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的框架性講授，確保所講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、方向性和挑戰(zhàn)性，把有價(jià)值的、深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生。例如，復(fù)習(xí)講解高中英語全國卷七選五題型時(shí)，教師的框架性講授內(nèi)容主要指向人與社會(huì)、人與自我、人與自然等主題語境，生活與學(xué)習(xí)、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等主題群，對(duì)記敘文、議論文、說明文等體裁的歸類分析，以及200 多與400 多的詞數(shù)，兩星與四星的難度，8 分鐘與15 分鐘用時(shí)的差異化分配，指導(dǎo)學(xué)生迎接更大詞匯量的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷豐富多樣的英語交際情境。根據(jù)不同的閱讀材料，選擇不同的英語閱讀策略，完成獲取信息、處理信息的特定英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生消化吸收環(huán)節(jié)

消化環(huán)節(jié)如在課內(nèi)完成，則是當(dāng)堂對(duì)分；如在課后完成，則是隔堂對(duì)分。如果所學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較低、容量相對(duì)較小，則建議選擇當(dāng)堂對(duì)分模式，因?yàn)槠涓阌趯W(xué)生在講授和討論之間的過渡時(shí)間內(nèi)，當(dāng)堂完成消化吸收的學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果所學(xué)內(nèi)容多、難度大，則建議選擇隔堂對(duì)分模式，因?yàn)閷W(xué)生在課后會(huì)有更多時(shí)間、更多資源來幫助他們消化吸收。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合英語教師之前的框架性講授，展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)探究，并獨(dú)立完成作業(yè)?！傲量紟汀钡茸鳂I(yè)更側(cè)重于同伴之間的評(píng)價(jià)、全班集中展示，而教師的反饋和診斷功能退居次要地位。為此，高中英語教師遵循開放性、挑戰(zhàn)性、階梯性原則，借助“泰微課”“名師空中課堂”等途徑和工具，通過線上、線下兩結(jié)合方式布置作業(yè)，并整合信息化學(xué)習(xí)手段和資源，實(shí)時(shí)監(jiān)控并動(dòng)態(tài)分析學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。例如，執(zhí)教江蘇譯林版牛津高中英語高二選修模塊七Unit 1《Living with Technology》一課時(shí)，習(xí)題“With your efforts ___，you are more likely to achieve your goal”著重考查非謂語動(dòng)詞的用法。在“A.multiplying”“B.multiplied”“C.are multiplying”和“D.multiply”四個(gè)選項(xiàng)中，正確答案為B，因?yàn)閙ultiply 與effort 是動(dòng)賓關(guān)系，所以用過去分詞做賓語補(bǔ)足語。這道習(xí)題被學(xué)生用在“亮考幫”作業(yè)板塊中的“考考你”，鞏固了非謂語動(dòng)詞、賓語補(bǔ)足語等的用法。

3.課堂討論環(huán)節(jié)

在對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)中，第一步是學(xué)生4 人小組討論，時(shí)間為5 到20 分鐘，針對(duì)完成“亮考幫”等作業(yè)過程中遇到的疑難問題，暢談各自的收獲和困惑，相互取長補(bǔ)短；第二步是教師抽查，隨機(jī)抽選3 到5 個(gè)學(xué)習(xí)小組，派出代表交流各組的亮點(diǎn)和遺留問題；第三步是自由提問，由教師點(diǎn)名或小組選派學(xué)生，進(jìn)行自由發(fā)言，解決難度中低等的問題；第四步是教師總結(jié)，圍繞需要補(bǔ)充或整改提升的問題做簡短的小結(jié)，用時(shí)5 到10 分鐘，師生合作，集中商討和攻堅(jiān)高難度的問題。四步當(dāng)中，第一步的小組討論是重中之重，這既體現(xiàn)在大比例的時(shí)間分配，也追求于討論內(nèi)容的充分程度。例如，執(zhí)教江蘇譯林版牛津高中英語高一選修模塊一Unit 1《School Life》一課時(shí)，“Going to a British high school for two years.”通常翻譯為“去一所英國中學(xué)讀書兩年”。但不少學(xué)生容易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤，這主要是因?yàn)闆]有掌握該句結(jié)構(gòu)以及主賓關(guān)系。其中，Going 是作為動(dòng)名詞使用，Going 與to a British high school for two years 組合，形成了動(dòng)名詞短語，并充當(dāng)該句的主語。Go to a British high school 本身是動(dòng)詞詞組，但在go后面加上-ing 后綴，可以充當(dāng)名詞使用，所以Going可充當(dāng)句子的主語、賓語和表語。

三、普通高中英語“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新之處

1.重視腦科學(xué)應(yīng)用

陶行知告訴我們：“中國教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟。”神經(jīng)元是大腦構(gòu)成的基本單位，有著用進(jìn)廢退、越用越活躍的鮮明特點(diǎn)。并且視覺、聽覺神經(jīng)元在大腦中的占比為9：1，可見學(xué)生單純依靠聽覺，聽取教師的講授，效果往往不會(huì)太理想。在英語課堂中，應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，能使學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己用眼觀察、用腦思考，通過課中的討論、課中或課后的消化吸收，增長學(xué)生活躍神經(jīng)元的數(shù)量，提高單元時(shí)間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)效率。

2.推行發(fā)展性評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂拒絕任何形式、任何主體的預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”原則，倡導(dǎo)真問題的解決、真學(xué)情的呈現(xiàn)。對(duì)分課堂的作業(yè)以“亮考幫”為主要內(nèi)容，是連接講授與討論的過渡性環(huán)節(jié)，主張用“完成作業(yè)，認(rèn)真完成作業(yè)，有思考、有創(chuàng)新地完成作業(yè)”三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生，側(cè)重學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)投入的程度，激勵(lì)學(xué)生深入思考，積極參與之后的討論。而江蘇譯林版牛津高中英語教材編寫體例中的Self-assessment（自我評(píng)估）板塊，主張用“不自信、有點(diǎn)自信、自信、比較自信、非常自信”五個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)反思，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)劃。兩者異曲同工、目標(biāo)同向，較好地實(shí)現(xiàn)了“對(duì)分課堂”與江蘇譯林版牛津高中英語學(xué)科的高度融合。