童心如花 滿園綻放
——“童心課堂”的構建和踐行

謝景霞

(佛山市順德區龍江城區中心小學，廣東佛山，528000)

童心課堂是一種教育理念，是一種教育結果，還是一項教育內容，更是一種教育過程。童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的自然生命狀態，依歸童心，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚。[1]

我校在把握教育規律和學生思想發展規律的基礎上，圍繞“童心教育”理念，以“辦童心學校、開童心課程、育童心學生”為思路，以獨特的視角、前瞻性的理念和開拓的膽略，以新教育實驗為平臺，構建童心課程、構筑童心環境，讓學生體驗童心的喜悅、擁有快樂的童年，走出了一條有童心特色的教育之路。

一、開展“體驗式”教學，感受學生的童心樂趣

童心，顧名思義，是指兒童的心理狀況、情緒變化。基于年齡特征的因素，學生對自己的心理是極其渴望得到他人認可的。因此，在教學中，教師用“體驗”的方式，走進學生的內心深處，自然就能“想學生之所想，感受學生之感受”。

(一)體驗童心，要換位思考

傳統課堂教學都是單向的，教師只是單方面地從知識傳授層面開展教學，很少考慮學生需要什么、適合什么。畢竟課堂教學不是工廠制造模型，學生都有著自己的感情傾向和思想主張，所以教師應學會換位思考。“角色體驗式”教學就是提倡教師學會換位思考，從童心的角度對學生在課堂的表現加以體驗，從而選擇合適的課堂教學的方式和內容。

例如，在使用“一會兒……一會兒……”造句的教學中，一位學生這樣回答：“星期六的晚上，我一會兒學習，一會兒玩耍。”顯然，這不符合“一會兒……一會兒……”的邏輯。于是，筆者評講道：“這樣寫，在語法上是沒有錯誤的，但是會給人一種你不認真學習的感覺。”那學生很不服氣地說道：“才不會呢！”筆者好奇地問道：“為什么呢？”“我是小孩子，玩是我們的天性，我學一會兒，再玩一會兒，怎么會是學習不認真呢？而且我還是在星期六晚上自覺學習呢！”該生理直氣壯地說。筆者一聽，啞然大笑，細想一會，又覺得的確如此。然后，筆者在指導學生造句、寫作文時，除了強調合情合理之外，還要符合學生的心理、年齡特征。

其實，閱讀指導也這樣。教師通過換位體驗，在師生共讀時知道學生喜歡閱讀什么，懂得怎樣幫學生養成良好的閱讀習慣。通過換位體驗，教師還會發現玩樂其實不僅是學生的天性，還是學生的一種生活方式，更是學生接受新事物、與人交往的一種學習途徑。

(二)體驗童心，要及時溝通

教學中經常出現這樣的情景：教師錯怪了學生，雖然教師已認識到自己的失誤，也理解學生的委屈，但礙于面子，沒有向學生道歉；學生雖然明白教師的初衷是愛護自己，但出于某種原因也不肯和教師解釋。這種典型的溝通不到位，不僅使教師和學生錯過增進彼此了解的機會，而且有可能會導致師生之間產生更大的隔閡。雖然教師和學生都能考慮到對方的一些感受，但卻沒有進一步溝通，最終不利于良好師生關系的建立。

例如，省教育廳組織了某次“兒童詩創作大賽”，但恰逢臨近暑假，學校事務繁多，于是筆者讓學生每人完成一篇，然后從中選了10篇上交學校。緊接著，學校的“文化藝術節”也有“兒童詩歌創作活動”，但這次學生只交了12篇。筆者大為不解，于是詢問緣由。學生紛紛大吐苦水：“寫了老師你也不看的。”“上次寫的都石沉大海了，沒有回應。”“不想寫了，反正寫了也是白寫。”很明顯，筆者的一次無心之過，嚴重挫傷了學生對兒童詩創作的熱情。所以，為了避免這種溝通失誤的再次發生，我們的做法是，鼓勵教師和學生互相給對方寫一封信，投進專門設置的“溝通100分”信箱，由學校轉交給教師、學生，為教師開展“角色體驗式”課堂教學搭建一座溝通的橋梁。

二、構建童心課程，注重學生的童心情感體驗

在促進學生童心的實現方面，課程知識與學生童心的關系是探討教育與學生童心實現問題的落腳點。要實現學生童心的終極目標，學校需要從開設以情感體驗為主的童心課程和開發傳統課程成為童心課程這兩方面努力。

(一)開設以情感體驗為主的童心課程

童心課程，是一種心理體驗，也是一種心理能力。童心感的提升要以心理健康教育為抓手，為此，我校開設了“運用心理學，開展童心課堂，推動學生心理健康教育發展”的童心課程，即以情感體驗為主的心理健康課。

其一，以情感體驗為突破口，以提高學生童心指數為重點，以開展心理活動為抓手，我校大力研發心理健康課，如開展“快樂童年、如此生活”的主題班會，組織“童年無陰影，你我綻笑臉”的少先隊活動等。我校著力打造“童心課堂”，讓師生在教與學的過程中“童心地教、童心地學”，積極對“童心課堂”理念下學生心理健康教育進行實踐探索。

其二，教師從“情感體驗”角度，切實指導學生清晰地說出自己的感受，如何與別人打交道，如何在課堂上表現良好，如何獲得健康的身心，如何排解心中的不快，如何獲得友誼等問題。例如，在準備各種競賽時，教師指導學生在戰術上認真審視、在戰略上輕松上陣……這樣，不僅促進了學校心理健康教育的深入發展，更促進了教師和學生進一步認識童心、傳遞童心、感受童心等能力的提高，使學校成為教師童心的家園，學生的樂園。

(二)開發傳統課程成為童心課程

提高課程趣味性是現代課程改革的必然選擇，也是素質教育新理念的要求。在內容上，開發傳統課程成為童心課程，以促進學生的發展為中心，提高學生對課程的學習興趣。在課程教學中，我校增強新課導入的趣味性，激發學生的學習好奇心，注重理論聯系實際，保持學生的學習好奇心，注重提問的趣味性，調動學生的思維。

例如，背誦古詩詞是學生最頭疼、效果不甚理想的教學環節。對此，我校的做法是在中秋節前后，教師利用關于月亮的故事傳說，激發學生的學習興趣，引導學生分別找出描寫圓月、半月、彎月的古詩詞，并進行朗讀背誦。這樣的童心課程，有利于學生情感、態度、價值觀的形成，從而激活學生自身存在的積極力量和優秀品質。

在形式上，教師建立新的教學方式，學生形成新的學習方式。通過“活動、明理、互動、升華”等環節設計，教師采取情景體驗、角色扮演、討論分析的教學方式，在互動、交流中使學生養習、明志、煉能、厚基。例如，在教學語言上，我們鼓勵教師“在正確使用普通話和文字的基礎上，運用學生喜歡聽、聽得懂的語言去授課”。對此，教師主動去接觸新潮的網絡語言、表達方式。收到的效果是：“我們老師好可愛啊，居然會說‘寶寶’。”“我班老師，都從小老頭變成老孩子了。”“我現在特愛上課了，老師的話可有趣了。”很明顯，教學語言的創新，既彰顯了教師自身的魅力，也推進了課堂教學環節的高效開展，更讓課堂洋溢著一種“童趣”，讓學生學有興趣、學有收獲、學有情趣。

三、構筑童心環境，為學生的成長創設條件

環境是指圍繞在一定主體周圍并對主體產生影響作用的各種客觀事物和條件。可見，環境建設對學生童心成長的作用之大。“以童心的環境培養童心的學生”，應該成為童心課堂的核心理念。

(一)建設充滿童趣的文化環境，讓學生感受到童真

充滿童趣的文化環境對童心課堂的構建有著潛移默化的作用，具有滴水穿石的教育力量，也能讓學生的精神愉快，養成稚趣、開朗的性格，呈現出健康向上的精神風貌。

發揮校風、班風的作用。“童心課堂”的構建在班級建設中也有體現。班級建設以“童心家園”為目標，匯聚“無聲之教”“潤物細無聲”的教育力量。為此，我們時時刻刻引導學生明白，學校所有的努力都是為了讓他們快樂、自由地成長，讓學生相信在學校的學習和生活是開心、有收獲的。這有利于推動學生認識童年、感受童心、創造童趣。

利用走廊、櫥窗等宣傳欄。宣傳欄不僅是校園文化環境的主體，還是學生學習文化的場所，更是重要的育人陣地。例如，每層教學樓走廊懸掛學生感興趣的圖片、文字。我校曾開設了一個《佛山的民間童年游戲》宣傳欄，介紹逐漸消失的民間童年游戲。學生看后紛紛感嘆，“原來我們長輩的童年是玩這些游戲的”“沒想到，我們這里還有這么多好玩的游戲”……這樣，學生感受到了一種遠離自己而又想體驗的童年樂趣。

(二)創設和諧、文明的心理環境，讓學生體驗到童心

心理環境是和諧校園環境的一個重要內容，是“指對人的一切心理活動、心理行為發生實際影響的環境事實”。教育研究證明，和諧文明的校園心理環境，不僅能使學生感受到潛移默化的美的熏陶，還能給學生以智慧的啟迪，激發其無窮的潛能。

首先，營造團結、和諧、融洽、民主、友好、合作的人際關系環境，是創設和諧、文明的心理環境的重要任務。例如，我校開展的“我心目中的老師”“我眼中的學生”的大討論和“無批評周”活動，能改善師生關系，培養學生與人為善的心理，創設一種和諧、文明的心理環境，使學生健康、全面成長，并從中體驗到童心。

其次，根據學生的心理特點，開展多種形式的活動，將教育寓于活動中，形成校園健康心理軟環境。例如，我校開展“尋找身邊的童心”“童心大家談”活動、出版《童聲》校刊、舉辦“童心成長助學金”“童心班級”的評選、推薦表彰“童心之星”等活動，就是讓學生在童心課堂的感染下感受到學習與成長的童心。

童心是教學研究對象，更是一種難能可貴的教學資源。“童心課堂”是一種教育理想，更是一種教育實踐，目的在于讓學生獲得進步、獲得發展、獲得童心。在童心教育理念引領下，我校積極開展“童心課堂”，開發童心課程，注重學生的童心情感體驗；構筑童心環境，為學生的成長創設條件；培養“健康、快樂”的童趣型學生，讓童心如花、滿園綻放。