高中歷史“以作促學、以作促教”的實踐

李廣平，阿義蓮

(武威市天祝藏族自治縣第一中學，甘肅武威，733299)

死記硬背、填鴨式教學是傳統高中歷史教學中教師常用的教學方式，但是這一方式不能發揮學生的主體作用，教學效果不佳。在倡導素質教育的背景下，歷史學科發揮著培養學生人文素養的功能，所以教師不能將歷史單純地看成是應試教育的工具。教師在教學中要踐行以生為本的教學理念，“以作促學、以作促教”就是將部分作業布置的時間由課后轉移至課前，從學生課前預習開始著手，精心布置一些課前作業，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，這樣才可以獲得良好的教學效果。

一、高中歷史教學“以作促學、以作促教”的主要形式

(一)“以問促學”：自學歷史教材，質疑問難，深入探究

課堂提問是教師經常采用的一種教學方式，這對激發學生思考、引領學生深入探究學習意義重大。教師提問轉變為由學生提問，將可以促進學生自主深入地學習，學生將學會從教師的角度解讀文本、理解文本、重構文本，這對深度學習頗有助益。課前，教師可以布置這樣的作業：“在下一節課中，你覺得老師會提哪些問題呢？請你幫助老師設計問題。”面對這一課前作業，學生就不得不預習下一節課的內容。有些學生問題的設計比較完善，不僅設置了問題，還提供了答案。

無論學生設計的問題是否科學，提供的答案是否準確與完整，僅憑是否態度端正地完成教師布置的這一課前作業，教師就可以對學生的預習有一個大致的了解。學生在預習時會標注出本節課的重點、難點。為了提出符合條件的問題，學生還需要查閱相關的歷史資料。這樣一來，學生對新內容就有了更深入的了解與分析，對一些簡單的問題，學生在完成課前作業時就可以自己解決。教師在課堂中僅需要解決一些重點、難點問題即可，這樣能明顯提升教學效果。這種課前作業的形式，不僅節省了課上的時間，還激發了學生主動尋找問題、學習新知識的欲望。

(二)“以寫促學”：課前撰寫主題作文，深入感知教材重難點

在高中歷史教學中，對一些重點、難點問題，教師通常會花費大量時間講解，但依然有部分學生無法理解透徹。面對這一情況，教師可以給學生布置一個課前作業，讓學生撰寫一個主題小作文。

例如，在學習“統一多民族國家的捍衛者康熙帝”一課時，教師可以以“維護國家主權的康熙”或“鞏固民族統一的康熙”為題目，讓學生寫一篇小作文。要想寫好這篇文章，首先，學生要閱讀教材內容，對康熙采取一系列的治理國家的措施以及產生的影響有基礎的了解。其次，由于受篇幅影響，教材必不會介紹得那么詳盡，因此學生需要利用網絡以及其他途徑，查詢更多的相關信息。最后，學生要對康熙帝的文功武治有自己的初步認識，尤其是重點了解“康熙在鞏固統一多民族國家中采取的措施”這一知識點。這樣，學生在課堂上才能形成一個更加清晰、系統的知識體系，促進教學效果的明顯提升。

(三)“以編促學”：課前編撰手抄報，拓展歷史知識的廣度

隨著新課程改革的實施，為了減輕學生的負擔，高中歷史教材在原來基礎上進行了調整。整體而言，教材內容有所縮減，但是依然存在一定的弊端，例如歷史線索不明顯、歷史資料不詳盡等。為了保證教學效果，確保學生可以更好地理解教材知識，教師不得不自己搜集一些資料作為教材的補充，有些教師甚至還會將這些資料印刷出來分發給學生。但是，部分學生并不能理解教師的這一行為，甚至認為自己本身的學習壓力就較大，課堂時間也有限，教師發放額外的資料只會增加他們的學習負擔。因此，這部分學生很少會認真、仔細地閱讀教師發放的輔助資料，而教師這一舉動也很難收到預想的教學效果。

針對這一情況，教師可以換一個思路來解決問題，例如在課前布置一個手抄報的課前作業。以“抗日戰爭”一課為例，教師可以根據教學的需求，讓學生搜集一些相關的資料制作成手抄報，或給學生提供一些如《歷史學習雜志》《歷史檔案》《文史知識》等雜志。除此之外，教師還可以給學生提供一個相關網址，讓學生自己去整理這些資料，然后用歷史手抄報的形式展示出來。這一課前作業的布置，帶動著學生自覺、主動地參與到校本教材資源的開發中。這不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以增強學生對歷史學習的積極性，增強學生對歷史知識的探究意識。在制作手抄報的過程中，學生還鍛煉了自己的資料搜集能力、歸納整合能力，提升了校本教材的利用率，也體現了素質教育的宗旨。

(四)“以游促學”：參觀博物館，深刻體驗歷史情境文化

歷史是過去時，缺乏一定的時實性，所以對于一些歷史知識尤其是一些抽象的歷史知識，部分學生難以理解與掌握。單純地依靠教師講解教材上的內容，學生難以將知識內化。所以，學生需要走進歷史，在感悟歷史的氛圍中理解歷史。博物館或歷史文化遺址是營造氛圍的不二選擇，教師可以在節假日帶領學生參觀這些地方。例如，在教授“精耕細作農業生產模式的形成”一課之前，教師在充分分析學情的基礎上，可以布置一兩道課前作業，然后帶領學生到博物館參觀學習。本節課的主要教學內容是了解農業生產工具的特點、生產工具的進步以及生產技術的變革，了解我國古代農業社會發展的基本特點。具體而言，課前作業可以布置如下：在博物館觀看保存完好的鐵犁以及文字介紹，然后以小組探究的方式分析鐵犁牛耕這一農業生產方式的特點。

二、高中歷史教學“以作促學、以作促教”的效果分析

(一)激發與培養了學生的歷史學習興趣

“以作促學、以作促教”的教學有利于激發和培養學生的歷史學習興趣，讓學生感受高中歷史知識包羅萬象、內涵豐富、開放性極強的特性。在完成課前作業時，學生不僅有著較為廣闊的自由空間，還可以對自己感興趣的知識點展開探究。此外，通過完成課前作業，學生在課堂教學中還可以輕松掌握相關知識點，增強了學習自信。因此，學生不僅在完成歷史課前作業時有著較大的自由性，還能從與其他學科的課前作業的比較中凸顯歷史學科自身的特色。

(二)增強了學生的自主學習與預習能力

“以作促學、以作促教”的教學培養了學生的獨立思考能力、判斷能力，使掌握學習方法如自主學習，這將使學生終身受益。教師結合教學內容設置課前作業，并給學生提供指導方法與相關資源，學生則通過資料的搜索、處理以及信息的分析完成課前作業。這一過程可以提升學生分析問題與解決問題的能力，進而增強自身的自主學習能力。課前作業在學生學習的過程中起到了十分重要的作用，它是學生、教學內容以及教師之間進行溝通的橋梁。通過課前作業的完成情況，教師可以對學生的認識情況有所了解，進而明確在課堂教學中的教學側重點。站在學生的角度，課前作業是培養學生自主學習能力的重要步驟，學生在課前通過自主學習、獨立思考以及小組合作的方式完成作業。這一過程不僅使學生掌握了基礎知識，而且為他們學習新知識奠定了良好的基礎。通過課前作業，學生明確了自己對哪些知識存在疑問，進而在課堂上仔細聽講。

葉圣陶先生曾經說：“教師之教，不在全盤授予，而是要相機誘導。”他強調教材中的一些知識內容僅僅是基礎性知識，是學習的表層，學習最重要的意義是學會學習。自主學習是鍛煉學生學習能力的重要方式，也是在高中歷史教學中教師布置課前作業的目的之一。高中歷史教學中課前作業的設置，幫助學生預習將要學習的內容，在一定程度上降低了教學難度，還鍛煉了學生的自主學習能力，有效提升了教學效率。

(三)增加了學生的知識儲備并提升了教學效率

學生在完成課前作業時，通過教材內容以及其他相關資料的學習，進一步完善了自身的知識體系，也更容易接受新知識。在查找相關資料的過程中，課前作業激發了學生對歷史知識的興趣，促使學生積極主動地參與到學習中。學習主體的主動性被調動起來，才能起到事半功倍的效果。學生在做課前作業時，如果遇到不能解決的問題，就可以用小組討論的方式解決，這樣就培養了學生的交流與溝通能力。如果小組討論得不出結論，一些問題依然存在疑問，就要由教師在教學中重點講解，集中處理。教師的講解不僅解決了學習中的具體問題，還教授給學生解決問題的方法。這對提升教學效率有積極的作用。

(四)提升了教師歷史學科教學的專業素養

課前作業的布置需要教師對教學內容有系統的掌握，能從學生的學情出發，布置與教學內容密切相關的任務。課前作業的設置要保證能引發學生的思考，激發學生的探究欲望，引導學生積極尋找解決問題的辦法。這樣才能在培養學生預習新知識的同時，鍛煉學生的信息搜索能力、動手實踐能力。而這些對教師的教學工作將提出更高的要求與挑戰，教師不得不提升自身的專業能力，踐行“以生為本”的教學理念。

三、結語

“以作促學、以作促教”要求學生在新課學習之前完成相應的自學任務，教師可以讓學生尋找課堂問題、撰寫主題作文、制作歷史手抄報以及參觀博物館等。不同形式的課前作業可以增強學生對歷史學習的興趣，通過課前作業的完成還可以鍛煉學生的自主學習能力，并給新課程的講授奠定一定的基礎，進而提升課堂效率。