鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量困境破解策略研究

李 琴，吳玉紅，宋 維

(1.銅仁學(xué)院，貴州銅仁，554300；2.遵義市樂儉鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州遵義，563000；3.銅仁龍魚完小，貴州銅仁，554300)

黨的十九大報告指出：“要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”[1]教育本是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑和重要保障，要想推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施，必須大力發(fā)展鄉(xiāng)村義務(wù)教育。而在實(shí)施鄉(xiāng)村振興大背景之下，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是推動義務(wù)教育均衡的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)系著鄉(xiāng)村小學(xué)生未來的發(fā)展前途。為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供一個更好的啟蒙教育資源環(huán)境，打破制約鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的困境，是積極回應(yīng)國家大力倡導(dǎo)振興鄉(xiāng)村教育的呼吁，需要當(dāng)代的鄉(xiāng)村教育者著重思考如何利用鄉(xiāng)村學(xué)校固有的教育資源、師資力量，以突破教學(xué)困境、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐審視：鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要困境的成因

(一)家庭：缺乏合理的教育方法

家庭教育是聯(lián)同學(xué)校教育影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺的教育。為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而家長就要采取正確的教育方式配合學(xué)校工作。但家庭教育中尚存在亟須完善之處，主要表現(xiàn)為運(yùn)用正確、合理的教育方法。尤其在鄉(xiāng)村家庭中，家長普遍受教育程度低、自身文化素質(zhì)水平不高，因此在教育孩子時缺乏正確、合理的教育方式。具體表現(xiàn)在，家長用外在物質(zhì)激勵孩子學(xué)習(xí)，或采取極端的打罵教育方式，或只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。鄉(xiāng)村大部分家長為生計四處奔波，無暇過問孩子的學(xué)習(xí)情況，從而出現(xiàn)以物質(zhì)獎勵激勵孩子學(xué)習(xí)的情況，以求彌補(bǔ)對孩子學(xué)習(xí)、生活的照顧不周。有的家長雖有時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，但只問不管或不管不問，他們只注重孩子的學(xué)習(xí)成績在班級的排名、孩子是否被班主任點(diǎn)名批評等。這是部分家長只注重孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。倘若孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)岔子，學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，或被班主任、其他科任教師批評，或在學(xué)習(xí)上犯了不該犯的錯誤，這其中的部分家長就只會用打罵等極端方式對孩子進(jìn)行教育，這也成為鄉(xiāng)村部分家長解決問題的方式。以上不合理的教育方式不僅會影響孩子身心、學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，在無形中還會給教師教學(xué)工作帶來困難和壓力，自然達(dá)不到學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的效果。這是制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一。

(二)校長：缺乏教學(xué)管理意識

學(xué)校層面則是缺乏正確的教育教學(xué)管理意識，具體表現(xiàn)在教學(xué)管理目標(biāo)不清晰、不關(guān)心學(xué)校教師整體教學(xué)素質(zhì)提高、教學(xué)管理觀念落后等。在教學(xué)管理目標(biāo)上，鄉(xiāng)村小學(xué)一部分校長是處于一個渾渾噩噩的狀態(tài)中的，不知道如何細(xì)化教學(xué)管理目標(biāo)、精細(xì)管理學(xué)校的教學(xué)。而且，還有部分校長處于摸索教學(xué)管理的實(shí)踐中，所以懶于改變現(xiàn)有的教學(xué)管理目標(biāo)。在學(xué)校教師整體教學(xué)素質(zhì)提高上，有些校長沒有一個全面的考慮部署，沒有在內(nèi)部正式設(shè)立教師教學(xué)研討會，或設(shè)立了但也只是流于形式，成為應(yīng)付上級檢查的幌子。部分校長對教師的教學(xué)素質(zhì)提高缺乏重視，致使一些教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量堪憂。在教學(xué)管理觀念上，鄉(xiāng)村小學(xué)部分校長懶于更新觀念，不僅沒有教學(xué)管理的大局意識，也不知道更新教學(xué)管理觀念可以讓學(xué)校教學(xué)面貌煥然一新。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)校長還存在無法對學(xué)校未來的發(fā)展做出合理科學(xué)規(guī)劃的情況，有的鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)劃是放在檔案中的空文，并沒有得到有效落實(shí)，只是偶爾應(yīng)付上級檢查的護(hù)身符。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心部分，是一個不斷發(fā)展、逐步形成的系統(tǒng)，也是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果。缺乏教育教學(xué)管理意識的鄉(xiāng)村小學(xué)就像是一艘沒有舵手的航船，停滯不前。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)校長具備清晰的教育教學(xué)管理意識是學(xué)校發(fā)展的必需條件。

(三)教師：欠缺教學(xué)自省能力

教師教學(xué)自省能力欠缺的原因之一是學(xué)校不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理方式、不力的師德教育、繁重的教學(xué)雜務(wù)、偏低的薪資待遇、殘缺的教師培訓(xùn)以及失當(dāng)?shù)母邘熃虒W(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)自省能力欠缺，使其素質(zhì)不高、教法不活、觀念陳舊，導(dǎo)致課堂費(fèi)時多、效益低。要練就一身很強(qiáng)的教育功夫本領(lǐng)，獲得一本好的教育功夫“秘籍”，教師就需具備較強(qiáng)的教學(xué)自省能力。教學(xué)自省就是教師結(jié)合自己的教學(xué)綜合自評與他評引發(fā)自己自省，調(diào)整自己教學(xué)欠缺的地方。自省可以讓教師更清晰地認(rèn)清自己所欠缺和待完善的地方，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為教師提供一條通往專業(yè)發(fā)展之路的捷徑。但在現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中，因處于僵化的學(xué)校教學(xué)管理中，教師也常處于較懶散的狀態(tài)，課堂表現(xiàn)為灌輸多引導(dǎo)少，枯燥的教學(xué)方法難以生成生動和諧的氛圍。除此之外，教師對所任教的科目缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，不僅鉆研度不夠，而且備課態(tài)度隨意。所以，教師的教學(xué)自省能力滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。教師教學(xué)是否做到有的放矢，是否針對學(xué)生的個體差異分層制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的教學(xué)要求，這些都決定了學(xué)生是否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、理性探尋：破解鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要困境的策略

(一)完善制度：采取手段促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展

1.完善科學(xué)合理的鄉(xiāng)村教師評價機(jī)制

所謂鄉(xiāng)村教師評價，就是通過對教師素質(zhì)及教育教學(xué)工作中行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果[3]，并為進(jìn)一步提高提供切實(shí)可行的建議。教師評價是一種旨在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教師高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作的有效手段，它可以判定教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低，引導(dǎo)教師參與提升自身教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)。那如何建立科學(xué)合理的鄉(xiāng)村教師評價機(jī)制？一是需注意定性與定量的結(jié)合。采用定量評價方法很難全面反映教師的教學(xué)實(shí)際情況，關(guān)于教師的教學(xué)也很難以數(shù)量的關(guān)系予以表示，如果單獨(dú)采用定量評價就會影響評價的公平性。鑒于此，以定量與定性結(jié)合的方式，采用座談、問卷調(diào)查、訪談等定性評價方法，全面了解教師的教學(xué)實(shí)際情況，這才是一個相對公平的評價。二是需注意內(nèi)部與外部評價的結(jié)合。為建立科學(xué)合理的鄉(xiāng)村教師評價機(jī)制，不僅要注意鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的層級評價，還要注意學(xué)生、家長等外部評價，以考查教師的綜合教學(xué)能力。綜合內(nèi)部與外部評價，引發(fā)教師本身主動反省教學(xué)實(shí)際存在的問題。結(jié)合內(nèi)外部評價可以使評價結(jié)果更為客觀公正，促進(jìn)教師教學(xué)工作能力的進(jìn)步。三是需注意過程與結(jié)果評價的結(jié)合。[4]過程評價在于考查教師在教學(xué)過程中是否認(rèn)真參與從點(diǎn)到面的教學(xué)培訓(xùn)活動、專題講座、教研組討論和集體備課，以及過程中的教學(xué)效果。結(jié)果評價在于考查教師最后的教學(xué)成果。建立科學(xué)合理的鄉(xiāng)村教師評價機(jī)制，將過程與結(jié)果評價結(jié)合在一起綜合考查教師的教學(xué)能力，可以督促教師主動審檢自身的教學(xué)日常工作，認(rèn)真履行自身的責(zé)任，提升自身的教學(xué)能力教學(xué)成果。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師團(tuán)體教學(xué)自省管理

加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師團(tuán)體教學(xué)自省管理，可以了解教師自省教學(xué)的不足之處。建立鄉(xiāng)村教師團(tuán)體教學(xué)自省管理機(jī)制，可以由校長牽頭，每周至少組織開展一次團(tuán)體教學(xué)自省研討活動，以實(shí)名制記分的形式對教師嚴(yán)打考勤。教學(xué)自省順序可以以抽簽形式確定，以教師就這一周的教學(xué)狀況做一個深刻的自省為主要內(nèi)容，探討自身教學(xué)的好與不好。教師教學(xué)自省包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育對象等。教師自省結(jié)束，其他教師就該教師教學(xué)自省的結(jié)果進(jìn)行評價，評價這位教師所述的自省方式怎么樣，是否有可以借鑒的地方，是否有更好的建議給予該教師，該教師通過這樣的自省調(diào)整自己的行為對不對。但需注意的是，這種教學(xué)自省要突出教師自省的主體性。所以，在教師互助自省中，其他教師相當(dāng)于主導(dǎo)，而教學(xué)自省的教師相當(dāng)于主體，以這樣的形式使教師在教學(xué)自省中處于主動自省個體地位。建立鄉(xiāng)村教師團(tuán)體教學(xué)自省管理機(jī)制，可以避免教師自省不到位或自省有誤，讓教師更清晰地認(rèn)識到自身的教學(xué)不足，小到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大到提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(二)部門委派：鼓勵教師參與有關(guān)教學(xué)提升的活動

鼓勵教師參與提升教學(xué)能力的活動，可采取以課堂研究為載體的教學(xué)活動。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，鄉(xiāng)村小學(xué)將課程改革的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為本校教師的教學(xué)行為。參與課堂課題研究可以使教師得到新的教學(xué)啟發(fā)，促進(jìn)教師提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量。以課題研究為載體，可以推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。最有價值的課題是鄉(xiāng)村教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，鄉(xiāng)村小學(xué)校長應(yīng)引導(dǎo)教師將課題研究置于課堂教學(xué)中，把課題研究融入課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，堅持課題研究與課程改革結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合。通過課題研究，教師通過與合作伙伴的教學(xué)資源進(jìn)行對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學(xué)研究中存在的問題，實(shí)現(xiàn)為提升課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

(三)專項(xiàng)撥付：更新完善鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等法律規(guī)定，中小學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入主要靠政府財政撥款。所以，中央政府及地方政府應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)時撥付資金，保證鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施能夠按時購置、按時更新。政府應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)資金撥付，運(yùn)用于更新、完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)不完善，會制約鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作的正常開展和鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。除教學(xué)用房外，鄉(xiāng)村小學(xué)無多余房舍，無法保障師生的活動。即便是部分中心校配備了很多教學(xué)器材，教師也不能得心應(yīng)手地使用這些設(shè)備，從而使愉躍而有質(zhì)量的學(xué)校生活成了空中樓閣。更新完善鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，對提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有著重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)難以靠自己“供血”，因此鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)離不開政府資金的大力支持。所以，國家政策應(yīng)盡可能地向鄉(xiāng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)傾斜，著力提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，注重公共服務(wù)的均等性。權(quán)威部門應(yīng)建立系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集渠道，建立鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫并及時更新，主要監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)半徑，學(xué)校建筑、設(shè)施、教學(xué)設(shè)備情況等。在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上精準(zhǔn)研判鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，做到精確督查，及時管護(hù)。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村小學(xué)教育是鄉(xiāng)村小學(xué)生的啟蒙教育，鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作部署關(guān)系著鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)命運(yùn)，關(guān)系著鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村小學(xué)既要不斷深化管理和改革教學(xué)方式，以制訂科學(xué)、合理、規(guī)范的小學(xué)教學(xué)制度，也要協(xié)調(diào)好來自學(xué)生家長、教師、外界層面等不可控因素的綜合影響，還要清楚學(xué)校的教育發(fā)展能力和路途，加強(qiáng)各個學(xué)科之間的橫向和縱向聯(lián)系，力求提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、提升教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以滿足當(dāng)前教育教學(xué)改革需求。