指向深度學習的教學優化策略與實踐

余海畢 肖志農

摘? ? 要：深度學習是培育學生核心素養的必由之路。在學習過程中，道德與法治課要盡可能避免教學目標的單一化、學習過程的淺層化、知識內容的淺俗化和素養培育的標簽化，教師可從教學多維度加以優化和統籌，通過精選材、真活動、巧設問和妙結尾，讓課堂學習由淺入深，讓學生參與積極有效，讓核心素養落地生根。

關鍵詞：道德與法治;深度學習;優化教學;策略

在道德與法治課的日常教學中，我們常常關注教學之“形”，而忽略怎樣優化教學之“神”，導致課堂雖看似內容豐富，但難以引導學生實現深度學習，難以落實學生核心素養的培育，甚至難以促成知識目標的達成。教師不妨嘗試優化教學，聚焦問題，精準發力，推進課堂的深度學習。

一、深度學習始于選材之精

精選材提供廣平臺。服務于課堂的素材應接地氣、聚人氣、揚正氣，教師提供的素材既要讓學生想知道，還得讓學生夠得著，說得上。

1.選材于生活——接地氣

生活類素材永遠是道德與法治課不可或缺且最能激發師生共鳴的教學素材。要抓住課堂中的這個活水源頭，教師可以選擇看似平常而扣人心弦的素材。曾經聽過“愛在家人間”一課，教師僅以一張家庭照片導入，便與學生展開了聊天式的學習，一節課下來，大多數學生暢所欲言，看似閑聊，而實際上學生已在教師引導下走向對家人的依戀，走向對家庭情感的共鳴。一張簡單的家庭照觸動著每一個學生對家人和親情的心弦，每一張家庭照背后或許掩藏著數不盡的家長里短，學生在“閑聊”中把對家庭紛繁復雜的關系闡述得淋漓盡致，把對生活中愛恨交織的情感透解得鞭辟入里。生活素材雖是信手拈來，親情、友情、愛情、悲情等，常成為生活類選材的主要內容，但也需要有所甄別，否則難以引發學生的興趣與關注，難以讓學生在課堂上大放異彩。

2.選材于熱點——聚人氣

一個典型獨特的熱點話題，往往能成就一場精彩的教學。在講到“做負責任的人”一框時，我們以當時剛發生的“萬州公交車墜江事件”為話題，問學生：“這次事故是誰的責任？”學生不約而同地將責任歸咎于肇事者，接著有學生提出司機也有責任，并對作為司機駕駛汽車罔顧乘客安全，與肇事者爭執不休的行為表示譴責。教師接著問：“乘客有沒有責任？”氣氛瞬間凝固了，然后幾個同學接著闡述作為乘客責任缺失的行為及危害，并深刻領悟到對他人負責也就是對自己負責……在課堂最后，教師又問了一個問題：“這次事件給了我們什么啟發？”由于之前的充分討論，學生有了知識和情感的沉淀，他們先后從責任與擔當、情緒與情感、安全與避險等角度展開了精彩的總結。熱點話題引人關注，也容易充分調動學生積極性和主動性，在共同思考、討論和表達過程中實現對學生學科核心素養的培育。

3.選材于文本——揚正氣

在各種公開課、優質課中，教師大都選用大量鮮活課外素材，但很少見到基于教材文本素材的教學設計。事實上，初中《道德與法治》教材中，“運用你的經驗”“閱讀感悟”“相關鏈接”“探究與分享”“拓展空間”等欄目已經為我們提供了豐富的素材，關鍵在于怎樣使用和挖掘這些素材。在日常教學中，不妨將“運用你的經驗”作為課堂導入，通過基于學生經驗性話題或事例的探討，引導學生漸入佳境;將“探究與分享”作為課堂活動探究，通過精解素材、進階設問、辯證總結讓課堂充滿探究性、思辨性;將“相關鏈接”和“閱讀感悟”作為課堂拓展，通過學生自學、教師點撥等方法讓課堂變得充實豐富;將“拓展空間”作為課后延伸，讓學生既能在課堂上“學而信”，又能在課后“知而行”。巧妙處理教材文本素材既考驗著教師的基本功和教研能力，也有助于學生對教材文本的深入理解與運用。

二、深度學習基于活動之真

真活動激發真參與。課堂因活動而精彩，活動因真實而深刻，設計真實而有效的活動，做到讓學生能參與、真參與、愛參與，教師也可在師生活動中研究潛藏于活動背后的育人價值。

1.活動避免“獨角戲”——實現教師與學生的互動

真活動既不是學生被動服從于教師命令的尷尬表演，也不是完全脫離于教師的自娛自樂。倘若學生只當觀眾或聽眾，或者純粹由學生表演，教師只當看客，活動結束簡單總結了事，這樣不僅不利于構建良好的課堂師生關系，也很難調動學生的高階思維，難以激活學生內在潛能，實現課堂教學目的。師生間的互動，需要教師的問題設計能激發學生的深度思考和討論，而不是簡單停留在“對”“好”“是的”之類附和式回應。師生間的互動，需要教師對學生活動作統籌規劃，對活動過程作過程引導，對活動效果作科學評估。師生間的互動，不能停留在師生間的一問一答這種單向問答形式，可以是教師的逐層多問，可以是課堂中的師生互問，可以是師生共同質疑而共同探問。師生間的互動，還需要學生對老師作反饋，有收獲的可以及時分享，有疑惑的要及時求解，有困難的要及時求助。

2.活動避免“純表演”——實現形式與內容的統一

在當前的道德與法治課教學中，缺乏活動的課堂常常是難以有效和成功的課堂，但有活動的課堂就一定有效與成功嗎？一次在“讓友誼之樹常青”的公開課上，教師分別采用了“熱身游戲”“夾豆實驗”和“情景演繹”等活動，整堂課師生分工明確，學生熱情高漲，課堂熱鬧非凡。遺憾的是，每一次活動結束，教師并沒有基于“友誼”的教學內容對學生有效地追問和總結，而是“自圓其說”地得出了一系列關于友誼的結論，整堂課該教師雖設計了幾個新穎有趣的活動，卻未能將活動形式與學科內容統一起來，盡管課堂似乎很精彩，但缺乏學生的真思考和深思考，自然不能實現深度學習。在教學中，我們應將活動本身與教學內容有機銜接，將教學內容分散于課堂活動中，在課堂活動中實現核心素養的培育，由課堂活動自然生成知識與結論，實現“課程內容活動化”與“活動內容課程化”的真正融合融通。

3.活動避免“限課堂”——實現課堂與課外的結合

目前，大多數教師把道德與法治課仍局限于課堂教學，而忽略了對課外教學陣地的有效拓展和深入挖掘。只有富有生活化、充滿實踐性的活動才能讓學生實現理論與實踐的巧妙結合，實現課堂與課外的思維貫通，實現學校與社會的角色轉變。在一次教研會中，一位教師分享了“讓家更美好”一課的教學經驗，他們課前讓學生回家，利用周末嘗試與父母互換角色，并記錄下角色互換后“父母”與“子女”交往中的矛盾和沖突，回到學校后利用課堂分享并討論矛盾背后的成因、對策與反思。在此過程中，學生所領悟到的“父母的艱辛與不易”“子女的無奈與叛逆”遠比課堂上的一則案例、一段視頻更具體、更深刻，學生更能從自己家庭的個例中尋找矛盾的癥結，也能在反思他人家庭的故事中學會總結和歸納，以更平和的心態和更全面的視角對待家庭關系、理解家庭矛盾和營造和諧家庭氛圍。

三、深度學習成于設問之巧

巧設問啟發真思考。課堂設問的好壞決定著師生溝通和互動的成敗，指向深度學習的課堂設問應避免畫蛇添足之問，避免寬泛宏大之問，避免非黑即白之問。

1.遵循思維進階而設問——把握層次性

道德與法治課教學過程中最忌諱直接地、寬泛地設問。這樣的設問學生要么沒有思考的空間，直接回答出教師預定的答案，要么缺乏思考的支點，回答偏離教師的設問導向。一次在觀摩“生命可以永恒嗎”一課時，教師在屏幕上展示了一個數字“18”，先問道：“看到這個數字你想到了什么？”學生頓時展開聯想，思考數字背后的許多信息。教師接著問：“你喜歡這個數字嗎？”學生各抒己見，褒貶不一。教師進一步引導：“如果這個數字就是你生命的長度，你愿意接受嗎？”課堂頓時熱鬧起來，學生回答也頗為積極，教師根據學生的回答進一步展開一系列的追問：“你希望自己的生命長度是多少？”“人能完全主宰自己的生命長度嗎？”“人的生命能不能無限制地延長？”……學生思考逐漸深入，課堂也更充滿了辯證哲理和生活韻味。對于七年級學生，該教師逐層深入的進階式設問遠比直接拋出一個“生命可以永恒嗎”更具趣味性和層次性。

2.運用辯證思維而設問——充滿思辨性

在日常生活中，我們經常會遇到一些價值沖突或兩難選擇性問題，該類問題若運用于道德與法治課堂，便是一大亮點，且極具思維廣度和深度，也能充分調動學生積極性，培育學生核心素養。仍以前述“生命可以永恒嗎”一課為例，該教師繼續了課堂前半段的精彩，總結完生命的幾個特征后，借以教材的問題“我們每個人的最終結局都是死亡，那為什么我們還要活著？”讓學生分組討論，讓學生在討論中領悟生命的非凡意義與獨特價值，領悟在追求生命長度的同時，更要追逐生命的厚度，初步體會到“向死而生”的積極人生觀，學生在討論和展示“珍愛生”與“不畏死”之間找到了一條明路。充滿思辨性的問題本身具有辯論的價值，也留給學生思考和辯論的空間，通過討論和辯駁，對于學生科學精神的養成，乃至其他素養的培育都具有重要意義。

3.圍繞課堂議題而設問——謀求整體性

議題式教學是培育學生核心素養的重要抓手。在復習“未成年人保護”的內容時，我們以“未成年人研學之旅”為載體，以“如何有效保障未成年人研學之旅的安全”為議題，先用案例素材引導學生對未成年人特殊保護的原因、法律依據和保護手段等形成全面的認知。接下來，再以“未成年人自我保護能力較弱，是否意味著未成年人就不需要自我保護”追問學生，讓他們把目光和思維拓展開，并通過案例素材和以下幾個問題引導他們思考和歸納：

（1）在研學中，當遇到不法侵害時，你會怎樣勇敢自救，化險為夷？

（2）在研學中有欺詐等侵權時，你會如何挽救和彌補自己的損失？

（3）在你維權受阻時，我們應怎樣尋求法律幫助？

（4）研學之路人多嘴雜，誘惑遍布，你將怎樣加強自律，對不良行為說“不”呢？

如此一來，學生真正理解到對未成年人既有國家和社會的特殊保護，又該加強自我保護。與此同時，學生在運用分析和綜合思維、整理和歸納知識、解讀和剖析案例等過程中其科學精神、公共參與和法治意識等素養培育得到真正落實。

四、深度學習歸于結尾之妙

妙結尾成就美課堂。課堂結尾之妙在于對本堂課內容的提煉和升華，在于繼續啟發學生的思考和學習，在于引導學生對本課堂學習的拓展和延伸，讓深度學習連續化、常態化。

1.總結式結尾——曲終奏雅

總結式結尾可以是認知性的。教師可以用排比或對仗的語言，以直述或抒情的語氣， 對學生課堂學習的效果加以點撥和完善，對學生在學習過程中的積極表現給予肯定和贊許，對學生在情感認知、進階思維和價值判斷與選擇等方面實施有效的提升和引導。總結式結尾可以是運用性的。可利用歸納、對比、判斷等方法鞏固基礎知識，亦可從概念辨析、問題分析、案例解讀等方面強化素養形成。學生無論是對知識的鞏固和運用，還是對核心素養的強化與落實，都可以為往后的學習奠定良好的基礎，為其他學科的學習提供有益的借鑒。

2.延伸式結尾——再續精彩

在道德與法治課教學中，我們經常發現本堂課所學內容，或許在知識上與其他章節有銜接，在素養和能力培育上與生活中有些場景相契合，在學習方法上對其他學科的學習有啟發。再談“生命可以永恒嗎”一課，該教師在課堂的最后這樣結尾：……你的生命在哪里？請嘗試制作一張你的家族圖譜，并查訪自己家族流傳至今的一些傳統習俗和佳話故事。學生在調查和了解自己家族圖譜故事的背后，會發現一些祖輩的美好往事和言簡意賅的家風家規正潛移默化地影響著自己的生活，讓學生由“課堂認知生命”延伸到“課后解讀生命”，由“我的生命”升華到對“我們的生命”的理解，再反思“我的生命”的使命擔當和獨特意義。

3.留白式結尾——余音繞梁

在課堂的最后，一個精彩的“留白”既可以為一堂課增添斑斕的色彩，也給學生留下了廣闊的思考空間。在講到八年級上冊“網絡改變世界”一課時，在課堂的最后，筆者稍作停頓，問了學生一個問題：“網絡生活異彩紛呈，但是如果沒有網絡，生活還照樣精彩嗎？”在第一個班立即傳出許多否定和反感的聲音，他們認為“沒有網絡我們就活不了了”。在第二個班，我問了同樣的問題，但沒讓他們急于回答，而是讓他們靜下來想象一下離開網絡，回到現實的生活是怎樣一番景象。結果與第一個班大不相同，雖有與前一個班相同的“生活離不開網絡”的聲音，但有更多學生描繪出沒有網絡的精彩現實生活，形成“沒有網絡，生活照樣精彩”的認識。這一留白過程，既加深了學生對網絡的認識，也為下一課“合理利用網絡”作了有效的鋪墊。在當前，網絡、網游、手機等已然成為學生生活中的必需品甚至是麻醉品，通過這一“留白”，讓學生嘗試即便“拋棄”這些必需品，在現實中也能發現同樣精彩的生活。

總之，作為道德與法治課教師，要深入貫徹習近平總書記關于思政課的“八個統一”具體要求，推進課堂創新，優化教學策略，實現深度學習，落實素養培育。在具體教學實踐中，或因某個素材的新穎與獨特，或因教學活動的真實與豐富，或因課堂設問的奇巧與貼切，或因課堂結尾的精彩與深刻，或統籌以上各教學環節，均能帶動學生深入地思考，積極地參與，辯證地分析和全面地總結，從而走向深度學習。