寫話異彩紛呈的有效策略

黃麗玉

【摘 要】小學低年級寫話應該引導學生憑借教材，感受詞句魅力;加強仿寫，豐富詞句積累;創設活動，掌握詞句手法;激勵評價，鼓勵詞句運用，以此提高學生的寫話水平，為學生走向作文成功之路打好基礎。

【關鍵詞】感受;積累;掌握;運用

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”劉勰也說：“言以文遠，誠哉斯驗。”其中，“文”指的就是“文采”，而“文采”在《現代漢語詞典》中的解釋是：“華麗的色彩”。教師經常會看到，低年級學生寫話平淡，不吸引人，那是因為語言缺乏華麗的色彩。低年級寫話是習作教學的起步階段，教材是學生學習語言的最大“資源庫”，如果教師充分引導學生品味詞句的形式，學習并加強訓練，定能提高學生的寫話水平，為學生走向作文成功之路打好基礎。

一、憑借教材，感受詞句魅力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是最敏感的，他是為著一切美好的東西敞開的。”小學低年級語文教材有兒歌，有詩歌，有童話……學生常常被課文中的事物所吸引，而這應該歸功于各種詞句的運用。教學中，教師要引導學生感受其魅力。學生感受到這些優美語言的魅力，就會對教材感興趣。

例如統編版語文二年級上冊《葡萄溝》中有這么一句：“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”教師可引導學生感受“讓你吃個夠”和“讓你吃”有什么不同，從而讓學生感受“吃個夠”的程度，進而感受“? ? 個夠”這個詞語的魅力。又如統編版語文一年級下冊的《荷葉圓圓》中：“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”教師可出示：“小魚兒在荷葉下游來游去，吐出一個個很美很美的水泡。”讓學生對比，從而讓學生感受到作者把小魚兒當成人來寫，讓人覺得小魚兒很可愛。接著出示：“小魚兒在荷葉下游來游去，捧起一朵朵水花。”與課文的句子對比，學生發現有了“的”和前面的詞，更能在腦海中浮現出真真切切的可愛的小魚兒。

不難看出，引導學生品味語言可以無痕地召喚，讓孩子把目光聚焦到課文中的優美語句，感受到其表達的魅力，不知不覺地學習、運用。

二、加強仿寫，豐富詞句積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。語文教材是學生學習語言的重要資源，低年級語文教材便是學生學習詞句的重要依托。教師要潛心會文，找準語言訓練點，讓學生運用課文中的詞句進行語言實踐活動，從而讓學生積累語言，豐富感受，提高運用語言的技巧。

例如學習《葡萄溝》的“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”可抓住“吃個夠”這個詞來學習。先引導學生知道：怎么樣才叫“吃個夠”？再出示：“? ? 個夠”，讓學生說說好玩的多能讓大家怎么樣，好喝的多能讓大家怎么樣，學生就說出了“玩個夠”、“喝個夠”，接著鼓勵學生說出像這樣的詞，并選擇幾個自己喜歡的寫在書上記下來，最后選擇其中一個這樣的詞說一句話。又如學習統編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》時，可抓住“長得賽過大南瓜”這個詞組來學習。引導學生了解“得”字前表示動作，后面表示補充情況，出示“? 得? ?”讓學生說說：“你還知道哪些這樣的詞？”學生便會將課外閱讀和生活中學到的“飛得很低、洗得干干凈”等說出來。教師可進一步引導學生說出前面不是動作的“? 得? ?”形式的詞，學生的思路更寬了：“饞得直流口水、多得數不清、氣得火冒三丈……”教師最后讓學生將這些詞進行誦讀、摘抄，積累有文采的詞句，從而達到積累語言的目的。

教師利用教材加強仿寫，適度拓展，讓學生積累語言，可以為學生以后不由自主地輸出語言打好基礎。

三、創設活動，掌握詞句手法

心理學研究表明：六七歲的兒童正處于智力開發的最佳期，求知欲強，既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡時期。教材中，有些語言耐人尋味，或寫得很夸張，或把動植物當成人來寫，或對仗工整……教師可以根據各種詞句形式的特點，開展一些有趣的活動，使學生的語言妙筆生花、耐人尋味。

例如課文中有些句子描寫的事物很夸張，利用這一特點，我們可以開展吹牛比賽、寫吹牛詩;課文中有些句子把動植物當成人來寫，富有想象的色彩，根據這一特點，我們可以設置“想象空間”，出示一個現象，要求學生不要用常理解釋，用想象說明原因。當出示：“春天來了，為什么有的小草還是黃黃的？”學生寫道：“春天來了，有的小草像賴床的小娃娃，遲遲不肯起床。”還有的學生寫道：“春天來了，有的小草還不知道，仍躺在大地媽媽的懷里呼呼睡大覺。”又如有些句子對仗工整，利用這一特點，我們可以利用學過的對子歌開展編對子歌活動。學習完統編版語文一年級下冊的《古對今》后，引導學生發現對對子時，一個字對一個字，兩個字對兩個字，天氣對天氣，動物對動物，植物對植物等，教師小結：對對子時，前面是什么，后面也要對什么。再讓學生嘗試對對子，當學生說到“柳綠對紅花”時，教師引導學生根據對對子的規則改一改，學生馬上改為“柳綠對花紅”、“綠柳對紅花”， 理由是柳是植物，花也是植物，植物對植物，應該是“柳”對“花”，綠和紅都是顏色，顏色對顏色，“綠”對“紅”。接著繼續對對子，學生知道了：“泉水丁冬”對“冰雪融化”、“百花齊放”對“百鳥爭鳴”、“蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙”、“蝌蚪池中游得歡，黃牛田里耕地忙”……最后讓學生編寫對子歌。教師可舉行應用比賽讓學生大膽運用所學的語言形式，針對特點，設置各種活動，讓學生在快樂中感悟、掌握各種詞句手法，學會運用生動的語言。

四、激勵評價，鼓勵詞句運用

宋代文學家歐陽修說：“作文之本，初欲奔馳。”可見，學習寫話，要放得開，無拘無束，大膽馳騁。寫話時，教師要鼓勵學生多用課文中學到的詞句，要鼓勵學生多模仿教材中的詞句，養成運用生動的語言的習慣，只有這樣，才能寫出動人的話來。寫話評價中，教師對于學生運用優美生動的語言的肯定能有效地促進學生修飾語言的熱情。

例如筆者有意識地圍繞生動語言的運用設計了“寫話評價卡”（見下表），只要學生在寫話中運用“? ?地（的、得）”就可以加分，把動植物當成人來寫也可以加分，富有想象力的也可以加分……學生運用各種語言形式的主動積極性大大提高。并有“每月一評”，看誰得到的星居前八名，就被評為“每月文采飛揚人物”，如得到一張老師自制的書簽，或將寫的話念給全班同學聽。學生對激勵性的評價手段非常感興趣，寫話開始生動。

形象生動的詞句就像是散落在草叢里的珍珠，教師要細細找尋。在教學中，引導學生品之、悟之，讓學生掌握其語言形式，并創設活動提供寫話機會，引導學生不斷借鑒、吸收和運用，從而提高學生的語言表達能力，讓學生寫話時妙筆生花，異彩紛呈，耐人尋味，為以后的習作打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（廈門市同安區教師進修學校附屬小學? ? ? ?福建 廈門 361100）